2011年高考文言文閱讀試題評(píng)述

一

2011年17套語(yǔ)文試卷中的文言文閱讀試題，“穩(wěn)”是共同特點(diǎn)。全國(guó)大綱、全國(guó)課標(biāo)、福建、廣東、湖北、江蘇、遼寧、山東、四川、天津、安徽11套試卷中的文言文試題，在考查的內(nèi)容、題型、題量、賦分乃至難度上都與2010年保持基本一致。重慶卷在考點(diǎn)設(shè)置上有差異，浙江、上海卷在賦分上略有變化，變化最大的是北京、湖南、和江西卷。

2011年是北京課改后高考的第二年。在2010年課改后的第一次高考中增加了閱讀延伸題，其中有一道10分的延伸題設(shè)置在文言文閱讀中，使文言文的賦分從2009年的17分增加到27分，這也成為2010年高考試題中變化最大的一份試題。2011年的北京卷同樣設(shè)置了兩道閱讀延伸題，放在了詩(shī)歌閱讀和散文閱讀中。這樣，文言文閱讀也就還原至2009年課改前高考的形式：4道選擇題、1道斷句題，共17分。在北京卷的考試說(shuō)明中，古詩(shī)文閱讀和現(xiàn)代文閱讀都有“從不同角度和層面對(duì)文本內(nèi)容或形式的體察、闡發(fā)與評(píng)價(jià)”“基于知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本意蘊(yùn)的領(lǐng)悟、探究與闡釋”這兩個(gè)考點(diǎn)，即閱讀延伸題可以出現(xiàn)在古詩(shī)文閱讀中，也可以出現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀中。每年試卷設(shè)置兩道閱讀延伸題，這兩道閱讀延伸題是出現(xiàn)在文言文閱讀，還是出現(xiàn)在其他文體的閱讀中，則由試卷結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)要求、分值設(shè)置的整體平衡決定。

江西卷的變化主要是題量減少，相應(yīng)的考點(diǎn)也發(fā)生變化：沒(méi)有考查對(duì)文本的理解和分析，增加了斷句題，同時(shí)增加翻譯題的分值。

湖南卷的變化則是在文言文中設(shè)置一道4分的主觀表述題。是否讀懂文章，是否理解文章內(nèi)容，不再是通過(guò)ABCD四個(gè)選項(xiàng)的刪除篩選來(lái)體現(xiàn)，而是要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這樣的能力要求、這樣的題型變化應(yīng)引起湖南學(xué)子們的足夠重視。

二

每年的文言文試題都在“穩(wěn)”和“變”的蹺蹺板中尋求平衡，透過(guò)“保持穩(wěn)定，略有變化”的表象，我們還是可以管窺文言文命題的幾個(gè)特點(diǎn)。

1、從選文看，文本體裁、題材多樣。

文言文的取材歷來(lái)以人物傳記為主。在浩如煙海的古代史傳文獻(xiàn)中，豐富的人物傳記是高考命題取之不盡、用之不竭的文本資料庫(kù)。這類人物傳記以傳主為中心，適當(dāng)關(guān)涉他人他事，記載翔實(shí)，條理分明，只要命題人適當(dāng)刪調(diào)補(bǔ)綴，就是很好的考查材料。更為重要的是，這些在歷史上留下“足跡”的傳主，往往負(fù)載著中華民族世代傳承的民族智慧和文化信息，具有很好的教育功能。今年的17套試題中共有11套試題是人物傳記。在這11套試題中，除考試中心命制的3套試題(全國(guó)大綱卷、全國(guó)課改卷、遼寧卷)外，只有浙江卷和上海卷的文段一取材于史傳類文學(xué)，其他各省市的選擇則是歷代文人創(chuàng)作。還有6個(gè)省市的命題采用了奏疏、史論、集序這些議論性作品和游記。總觀17套文言材料，題材、體裁多樣化，所選的文人獨(dú)創(chuàng)作品超過(guò)了史傳文學(xué)。

命題者在體裁、題材方面不斷有新的嘗試，尤其是名家散文越來(lái)越受到關(guān)注。究其原因，筆者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：一是各省市的選修模塊中，古代文學(xué)作品是選修的重點(diǎn)，較之課改以前，學(xué)生對(duì)古代名家名作的學(xué)習(xí)大大加強(qiáng)。教學(xué)中的變化必然會(huì)在評(píng)價(jià)中反映出來(lái)，17套試題中有11套選擇文人獨(dú)創(chuàng)作品，選文體裁的多樣化也就有了必然性。其二，中國(guó)文學(xué)不僅有史傳文學(xué)，還有諸子百家、唐宋散文、明清筆記、野史傳奇等等，取材由單一逐漸多樣，也凸顯出命題者價(jià)值觀的變化。

今年文言文選材的變化同樣應(yīng)引起學(xué)子們的重視。雖同為人物傳記，但史傳文學(xué)和文人作品的差異非常明顯。史傳文學(xué)是為史而作，文人創(chuàng)作則多為有感而發(fā)。同是記述人物，《史記》記載汲黯，事跡典型，語(yǔ)言規(guī)范，主線清楚，少有旁枝側(cè)翼。而今年江西卷選擇清代學(xué)者吳乘權(quán)編輯的《綱鑒易知錄》中有關(guān)汲黯的記載，圍繞汲黯，有衛(wèi)青的陪襯、莊助的評(píng)價(jià)和作者的議論，手法多樣，人物形象豐富。而這樣的手法教材中比比皆是，所以文言文的備考應(yīng)回歸文本，以課內(nèi)為主，適當(dāng)拓展。有些考生常常只做模擬試題和課外練習(xí)，把課本束之高閣，實(shí)在是舍本逐末之舉。

有趣的是，2011年的各省命題者似乎商量好了，有6套文言文材料出于清代文人之筆。盡管這是一種巧合，但卻提醒我們的高考命題者，文本材料還是采用名家之作，范圍更為廣泛為好。

2、從命題看，以閱讀能力為考查立意。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境意識(shí)。

高考《考試說(shuō)明》有關(guān)文言文閱讀的要求是“能閱讀淺易的文言文”，并提出了三個(gè)能力層級(jí)的要求：理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)。從歷年的文言文試題看，文言文閱讀承擔(dān)的是理解、分析綜合兩項(xiàng)能力的考查任務(wù)，今年除浙江卷的“內(nèi)容賞析”和上海卷的“手法分析”以外，其他試卷則保持傳統(tǒng)，明確考查“對(duì)原文內(nèi)容的理解概括或分析”，這樣，文言文閱讀的考查目的就非常明確：“讀懂”文本，即解釋詞語(yǔ)、翻譯句子，弄懂文章寫了什么人，寫了這個(gè)人的什么事，以及作者怎么看這個(gè)人。

就近幾年的文言文試題來(lái)看，考查記憶知識(shí)的題目已退居二線，多數(shù)試題是以理解、推斷、分析、概括的閱讀能力為考查立意。而以閱讀能力為考查目標(biāo)的前提，就是把文章當(dāng)文章來(lái)讀，“讀懂”文章。有些考生備考中只有答題意識(shí)而缺乏閱讀意識(shí)，有些教師更是苦心孤詣，總結(jié)出諸多的答題技巧來(lái)幫助學(xué)生應(yīng)試。學(xué)生閱讀文言文，頭腦中先出現(xiàn)幾條技巧，然后對(duì)應(yīng)技巧一一答題。這樣的應(yīng)試教育無(wú)疑是一種短視行為。

文言文閱讀首先要確立“文章”意識(shí)。每一篇文章都有其內(nèi)在規(guī)律和邏輯，這個(gè)“規(guī)律、邏輯”既有文章自身選材立意、布局謀篇的意圖和設(shè)計(jì)，更有構(gòu)成一篇文章的共性要求和特點(diǎn)。學(xué)生閱讀文章的過(guò)程，就是體察、參悟文章“規(guī)律、邏輯”的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程，就是閱讀能力的形成過(guò)程。其次，文言文閱讀中要加強(qiáng)“語(yǔ)境”意識(shí)的培養(yǎng)。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言通、事理通、情思通，是學(xué)生讀懂文本的基本要求和基本表現(xiàn)。例如全國(guó)課標(biāo)卷第6題：

下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是

A、何灌有軍事才能，射技震驚契丹。經(jīng)略使韓縝極為賞識(shí)他，認(rèn)為終將取代自己；在守邊時(shí)，何灌大顯神威，以致三十年后提及往事，契丹太師都驚恐起拜。

B、何灌深諳西北邊事，受到徽宗贊許。他任河?xùn)|將時(shí)奮勇?lián)敉送鈹常?jīng)舉薦得到徽宗召問(wèn)，他用笏板指畫以助講解，形象生動(dòng)，徽宗很快明白了邊戰(zhàn)形勢(shì)。

C、何灌善于治理政務(wù)，舉措得到皇上認(rèn)可。為完成運(yùn)糧任務(wù)，他建議將水運(yùn)改為陸運(yùn)；在招募射士時(shí)，又提出修渠引水，興造良田，使剩余勞力樂(lè)于應(yīng)募。

D、何灌力守京城，拒不降敵，不幸陣亡。金兵南下，梁方平棄城逃遁，何灌阻止?jié)⑼宋闯桑唤鸨L(zhǎng)驅(qū)直下，逼近京城，何灌領(lǐng)命背城抗敵三日，受傷戰(zhàn)死。

命題人首先將閱讀材料的內(nèi)容分為若干個(gè)方面，然后選擇較為重要的四個(gè)方面作為切入點(diǎn)，用四個(gè)選項(xiàng)的方式進(jìn)行概括分析。學(xué)生對(duì)四個(gè)選項(xiàng)的判斷，就是對(duì)文意的理解。A、B、C三項(xiàng)均符合原文意思，沒(méi)有概括和分析不當(dāng)之處。D項(xiàng)中“金兵南下，梁方平棄城逃遁，何灌阻止?jié)⑼宋闯伞笔菍?duì)文中“方平南奔，灌亦望風(fēng)迎潰”的理解。首先句中“亦”的理解至為關(guān)鍵。“亦”為“也、也是”之意。學(xué)生的知識(shí)積累和語(yǔ)言實(shí)踐使他們能正確理解“亦”，由此即可判斷出“亦”字表明前后兩句是并列，即何灌的“望風(fēng)迎潰”與梁方平的“棄城逃遁”是同一種行為。其次，對(duì)此句的理解可結(jié)合后句意思加以關(guān)照。后句“黃河南岸無(wú)—人御敵，金師遂直叩京城”，是本句“行為”造成的結(jié)果：無(wú)人抵御，致使金兵直至京城。而且“乞入見”，“(上)不許”也是從事理上對(duì)此句的呼應(yīng)。至此，D項(xiàng)理解錯(cuò)誤已可清楚判斷。

可見，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，合理推斷，尋求語(yǔ)言通、事理通、情思通，方能整體把握，讀懂文章，準(zhǔn)確作答。

3、從答題看，講究字斟旬酌，要求規(guī)范通暢。

今年的17份文言文試題中，題量多在4-5道題：題型以選擇題為主，3道選擇題、1道翻譯題是多份試卷的固定形式。賦分上，除天津、北京、廣東卷外，其他試卷中主觀題的分值都超過(guò)了客觀選擇題。其中除一直堅(jiān)持兩個(gè)語(yǔ)段，主觀題分值高達(dá)24分的上海卷外，湖南卷也將主觀題的分值設(shè)置為14分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)客觀題的賦分。

與2010年試卷比較，今年湖南卷文言文試題的變化較大。原來(lái)整體把握文意，“對(duì)原文內(nèi)容理解”的選擇題，以主觀題的形式進(jìn)行考查，要求“結(jié)合文意，請(qǐng)你談?wù)勛髡邔?duì)嚴(yán)祺先的文章‘欣賞嘆詫’的原因”這一形式上的變化，折射出的卻是文言文閱讀價(jià)值空間、閱讀意義空間的拓展。

17份文言文試題中，共有13份試題的主觀表述題是翻譯題。確實(shí)，對(duì)句意、文意的理解，最有效的判定方式就是斷句、翻譯。尤其翻譯，關(guān)鍵字詞不理解，不行；語(yǔ)句條理不通順，不行；語(yǔ)氣情態(tài)不合常理，也不行。雖說(shuō)高考翻譯題的基本要求是直譯，但直譯中也有“信”和“達(dá)”的要求。而且每句翻譯中，都有“考點(diǎn)”——命題人設(shè)置的“陷阱”，往往也是給分點(diǎn)。這些“考點(diǎn)”包括實(shí)詞、虛詞、句式以及句間關(guān)系。這些“考點(diǎn)”決不能含混過(guò)關(guān)，而要謹(jǐn)慎對(duì)待，字斟句酌，準(zhǔn)確表達(dá)。

文言文翻譯這一主觀題型自2002年在全國(guó)卷出現(xiàn)以后穩(wěn)定至今，賦分逐漸增至10分，成為高考文言文試題中的大題。應(yīng)對(duì)翻譯題，首先是以讀懂文本為前提；其次要明確文言翻譯是一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，即怎樣把自己理解的意思轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語(yǔ)言，并在答卷上準(zhǔn)確表述出來(lái)。語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生要慎重對(duì)待句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，要字斟句酌，一一落實(shí)。這些詞語(yǔ)常常關(guān)乎所在句的整體意思，有牽一詞動(dòng)全句的作用，尤其用法特殊的詞語(yǔ)，一定要把詞語(yǔ)的特殊用法表現(xiàn)出來(lái)。最后還要在調(diào)整語(yǔ)序、符合情理上考量，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范。

三

梳理17份文言文試題，我們確實(shí)感到命題者在文章閱讀和思維能力方面的立意和追求。但我們也看到，一份語(yǔ)文試卷中，文言文試題可能是穩(wěn)定性最好的部分。穩(wěn)定的背后常常是隱憂。我們?cè)谔嫦聦酶呖紝W(xué)子慶幸的同時(shí)，也引發(fā)了我們對(duì)這個(gè)指揮棒下的語(yǔ)文教學(xué)的思考。

文言文的學(xué)習(xí)價(jià)值不在實(shí)用，而在文化，是為了學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。當(dāng)一線語(yǔ)文教師以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，努力追求文言文教學(xué)“思考領(lǐng)悟”“應(yīng)用拓展”的價(jià)值體現(xiàn)時(shí)，高考試題“理解分析”的命題立意是否過(guò)于狹窄?試想：在還是“一考定天下”的今時(shí)今日，哪一位語(yǔ)文老師敢拿學(xué)生的前途命運(yùn)開玩笑?所以，很多教師以“字字落實(shí)、句句翻譯”為文言文教學(xué)的圭臬，也就不足為奇。文言文閱讀空間難以拓展，源于此：文言文閱讀的多重價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，也源于此。

在高考指揮棒仍要指揮語(yǔ)文教學(xué)的今天乃至未來(lái)，我們期待一份評(píng)價(jià)角度和命題立意更為多樣的文言文試題，有閱讀理解也有鑒賞評(píng)價(jià)，有知識(shí)積累也有思維能力，有字詞句篇也有文學(xué)文化，有歷史傳統(tǒng)也有現(xiàn)實(shí)互動(dòng)……不可否認(rèn)，我們的高考命題者一直在探索，在嘗試，但筆者認(rèn)為，就今年的17套試題來(lái)看，確實(shí)是“穩(wěn)定有余，變化不足”。期待文言文試題的更多變化，這樣才能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生良好的影響。