立足生活,語文應用為本

2011年語文高考塵埃落定，語用題因其內容鮮活、視野開闊、形式多變成為各省市高考命題創新的新星。縱觀今年17套高考試卷語用題，可以用生活和實用兩個詞來概括。一是考題貼近時代，靠近生活，讓語文學習的現實情境更加真切。繼去年的世博會、低碳經濟、理想住宅等熱點之后，今年的第六次人口普查、五一禁煙令、紀念辛亥革命100周年、新能源的利用、大學校長全球峰會、史鐵生逝世、網絡語言的發展、漢字書寫現狀調查等都成為高考語用題命題的關注點。以這些發生在學生身邊的熱門事件命題，考量的是考生對現實的關注度和參與度，以及對生活的思考深度和對社會的認識廣度。二是更加注重語文運用能力的考查，考生發揮的空間較大，讓語文學習的實用功能更加突出。語文學習的目的在于運用，語用題恰恰是檢驗學生語言運用能力最為集中最為有效的題型。今年的語用題在體現運用上顯得更切實際，更有效果，也更加多樣。今年高考語用題命題特點如下：

一是關注社會，凸顯時代熱點。

與時代、社會聯系起來，以鮮活清新的時政材料為素材設題，讓學生既關注社會，又解決語言運用中的實際問題。如湖南卷第19題選取了《人民日報》4月29日頭版消息——“2010年第六次全國人口普查主要數據公布”的內容，要求考生自選角度寫一篇200字左右的新聞短評。此題要求考生對事實有自己明確的觀點，且持之有據，結構完整，考查的是述評能力。考生解題時要弄清楚兩點：一是選擇好角度。可以從人口變化成績方面入手，如“人口素質不斷提高”“城鎮化進程步伐加快”等：也可以選擇人口現狀面臨挑戰的角度，如“流動人口規模不斷擴大”“出生人口性別比偏高”等；還可以對人口普查主要數據作整體評價，也可以從人口數量排在前五位的省份的角度來評述。總之，角度的選擇不能脫離所提供的新聞事實。二是要把握好新聞短評的兩個最重要的點：短、評。評，就是要議論、論述，要講道理，要運用本質、原因動機、結果意義等論述方法進行論證，做到觀點、材料、論證、小結四要素完整。備考對策：首先要諳熟述評技巧，二是要多閱讀新聞短論、雜文、普通議論文等，更好地發揮閱讀對語言運用的引導作用，同時應更關注時事，以積極參與的心態進行不同類型題目的訓練。

此外，山東卷第17題選取了摘錄于《中國語言生活狀況報告2009》中關于網絡語言發展前景的調查情況，要求學生從所提供的表格數據中進行分析概括。解答這類題目要求學生仔細考查數據的變化，比較分析有關材料的內在聯系，從而歸納概括出結論，其主要考查的是學生的篩選整合信息的能力、分析概括能力和語言組織表達能力。

二是關注本土，融合地方特色。

語用題的命題內容呈現出本土特色，各地的政治、經濟、文化，各方的物產、風土、人情、民俗、地域風貌等均可入題。如重慶卷第21題，涉及2011年重慶馬拉松賽事，材料來源于2011年3月20日《重慶晨報》第2版，主要考查語言運用的簡明連貫，平時有心關注本土新聞信息的同學，—定會在考場上更加得心應手。

天津卷把即將在天津舉行的第九屆全國大學生運動會作為考查對象，要求考生以東道主的身份，根據所提供的吉祥物“津津”圖案描述形象、說明寓意，并要求為第九屆全國大學生運動會擬一條宣傳語。像吉祥物這類徽記或標志，不是一般的圖標，往往“言簡意賅”，高度凝練，蘊涵著豐富的寓意。因此，描述形象、說明寓意，一定要透過現象挖掘本質，它考查的是學生的觀察能力、分析能力、想象能力和語言表達能力。而擬寫宣傳語考查的是學生語言表達的準確簡潔。所謂準確，就是要針對大運會。所謂簡潔，是由宣傳語的自身特點所決定的，要做到言簡意豐，不夸張，有鼓動性。

2011年湖北卷第21題，利用湖北宜萬鐵路開通前后恩施州公路、鐵路和民航客運量對比來命題，充滿濃濃的荊楚風味，而且采用的是圖表的形式。應該說，圖文轉換題是近幾年高考出現頻率較高的題型，主要考查學生的觀察能力、理解能力和語言表達能力，是對識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力的綜合考查。它強調語言能力的整合、思維品質的優化和學科知識的滲透，往往緊扣時代脈搏，注重挖掘現實生活內容，體現語文學科與其他行業的交叉重疊。涉及的考點包括“語段的壓縮”“修辭的正確運用”及“語言表達的準確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體”。這類考題，表面看是“看圖表說話”，實際上綜合了“句式的仿用和變換”“續寫”“語段的壓縮”等多種題型的特點，當引起足夠的重視。

三是創設情景。貼近校園生活。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，創設學生熟悉的校園文化情景，讓學生身臨其境，這種命題走向能較為積極地調動學生的答題興致。校報、班刊、班會活動都是學生喜聞樂見的校園文化活動形式，能夠反映出命題者的語文學習實踐觀。如廣東卷第23題：班上舉行節日文化主題班會，李明同學先介紹了元宵節，接下來韓梅同學介紹中秋節，這時班會主持人要說一段話，將前后兩位同學的節日介紹串聯起來，命題要求為班會主持人寫一段這樣的話。串聯詞與學生的生活息息相關，能為各類節目撰寫串聯詞是高中生語文素養的綜合體現，也是素質教育新課改的必然要求。串聯詞的主要作用是承上啟下，上串下聯：要能夠突出節目特點，傳達節目內容，激發同學興趣，創造氛圍。同時語言要簡明得體、富有文采，要起到推動節目的作用。其指向是學生綜合素質能力的考查。

安徽卷的命題更是集中貼近學生實際，兩道語用題都指向校園生活。如第19題是根據某班黑板報上的一段文字，要求在空缺處模寫出恰當的句子，第20題是要求寫出暑假里宛風與幾名高中同學相約去拜訪班主任李老師打電話預約的空缺部分。對于這類情景寫話題，首先要仔細考查題目內容，設身處地進入情景，通過想象移情揣摩定位角色。更重要的是平時的生活中，加強參與和鍛煉，如研究性學習活動、社區活動、各種社團的文體活動，開展語言文字的寫作實踐，如擬通知、出啟事、寫海報、說新聞、做節目主持、創作朗誦詩歌、演講等。

四是關注文史哲學，增添文化底蘊。

把文化歷史哲學等作為命題的內容，增添了試卷的文化底蘊，拓展了學生的語文視野，成為今年語用題的又一大亮點。浙江卷繼去年因余光中先生說到一個方塊字是一個天地，獨創了仿照示例拆拼漢字的題目，收到廣泛的好評，今年又借余光中闡明一位作家的文筆當有“白以為常，文以應變”的追求，浙江卷對余光中的“情有獨鐘”散發出濃濃的書卷氣息。此題既傳達出文言與白話在寫作中的關系，又考查了學生是否具有思維條理性和敏銳的判斷力。福建卷第17題從國名的中文翻譯角度來體現中文所具有的感情色彩，彰顯中文的美麗，考查的是學生對信息的概括整合能力以及綜合表達能力。湖南卷第20題要學生根據《孟子·梁惠王上》的“老吾老，以及人之老：幼吾幼，以及人之幼”和《墨子·兼愛》中的“視人之國若視其國，視人之家若視其家，視人之身若視其身”，聯系現實，分析兩段文字含義的異同及所體現的儒、墨兩家思想的異同。這類具有思維特質的題目，能考查學生發現問題、分析問題的邏輯思維能力。而遼寧卷第16題提到了“境界”這一中國傳統的美學概念，把命題的觸角伸向旁系相關學科，長句改短句的考查方式，能讓學生對“境界”有更進一步的認識，同時能檢測學生句式轉換能力。

五是立足教材，向經典汲取營養。

教材是最好的語用規范文本，編者精心選擇的經典作品中的經典語言、經典人物就是我們學習運用語言的最好素材，為此，命題者沒有錯過這處獨特的風景。如湖北卷已經是連續幾年直接從課本中引材料，2010年第20題要求描寫王維“竹喧歸浣女”的場景，第21題要求擬寫《紅樓夢》詩詞鑒賞交流會開場白，今年第22題要求為“感動心靈——最感動心靈的課本人物”藺相如或劉和珍寫一則頒獎詞。頒獎詞言簡意賅、生動形象的詩歌般的語言，能充分展示學生的綜合能力。四川卷第19題要求從高中語文教材中的“康橋、邊城、雨巷、蜀道”等文化景點或文學意象中，選擇一個作開頭，仿照例句寫一句話，第20題要求以患者的名義給史鐵生寫一段感激的話。江蘇卷第4題要求為校園網主頁增設的“辛亥英烈”專欄寫按語，對象為魯迅小說中以秋瑾為原型塑造的辛亥革命志士。兩卷都是立足于課本，指向于應用。最徹底的要數江西卷，摒棄了往年的幾個語用題的組合，合并為一題，賦分15分，要求考生參照所提供的魯迅先生畫像，結合對魯迅的了解，刻畫心目中魯迅的形象。這樣的考查，既做到了課內和高考的對接，又做到了經典和實用的結合，真正體現了學以致用的思想，也充分發揮了高考試卷對語文教學的良好導向作用。

最后談談命題形式。

從題型來看，今年的語用題形式豐富，變化較多。主要題型有以下幾種：病句修改、詞語句子填空選擇、語意連貫、圖(表)文轉換、仿寫、句式轉換、主題班會串臺詞、設計宣傳提示語、信息推斷、根據上下文摹寫句子、信息概括、為專欄寫按語、寫頒獎詞。此外還有綜合運用題，比如江西卷的“根據魯迅畫像刻畫心目中的形象”，四川卷的“以患者的名義給史鐵生寫一段感激的話”，天津卷的根據7個詞語任選4個組成一段話，福建卷的根據拼音寫漢字選恰當的關聯詞、選出錯誤的標點符號并改正，湖南卷的根據儒墨兩家思想的異同談看法，等等。概括起來說，各省市的命題既相互借鑒，又各具風采，既具有本省個性，又體現了共性，無不突出了語言的實用性和工具性，體現出能力立意的旨歸。

當然，語言運用部分的考查主旨是要考生展現自己綜合運用語言的水平和能力，綜合性應該是這個部分各種題型的基本特征。其知識所涉及的多領域、命題所呈現的多角度、表達所展示的多技巧，每一年都會有所變化，但萬變不離其宗，只要我們把握住命題者命題的特點和趨勢，立足生活，突出實用，就一定能夠在考場上胸有成竹、游刃有余。