考查的就是講理能力

2011年高考語文試卷中，共有11套試卷、12道試題涉及文學類文本的探究題，比去年的7道題有所增加。縱觀這些探究題，無論外在考查形式，還是內(nèi)在本質(zhì)特點，都漸趨穩(wěn)定、成熟，概括地說，表現(xiàn)為以下特點：

1、鼓勵個性化解讀，關(guān)注“你”的看法

近一兩年來，探究題不再只是要求考生簡單地分析文章在某一方面的特點，而是更加強了考查“你”(考生)的思考。考查內(nèi)容主要有兩個方面：

一類題目考查“對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”，要求“你”對命題者規(guī)定的某一具體問題(作者的觀點、情感態(tài)度，文章的意蘊等)，談自己的“看法…‘見解”“觀點”，這是鼓勵考生對文本進行個性化解讀；或要求考生對文章某一方面的藝術(shù)特色(語言、自然景物敘寫、細節(jié)描寫等)，按照具體要求進行探究、賞析、評析。如江蘇卷14題：“請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩Ρ憩F(xiàn)人物的作用。”湖北卷第17題：“本文語言很有特色，請結(jié)合文中畫線的①②兩處分別加以賞析。”第18題：“本文細節(jié)描寫十分精彩，請舉兩例加以評析。”

另一類題目要求學生談自己對某個問題的評價、思考，或得到的啟示、啟發(fā)、感悟，這是對學生認識問題能力的檢測，考查學生有無創(chuàng)見。

2、關(guān)注思維結(jié)果，重視思維過程

高考語文探究題，鼓勵學生對文本進行個性化解讀，并不意味著學生可以跟著感覺走，妄下結(jié)論。今年的探究題考查學生思維過程的特點更為突出，在鼓勵學生個性化解讀的基礎(chǔ)上提出了更高、更明確的要求：“陳述你的觀點并作分析”“談談你的看法和理由”“談談你的觀點和理由”“談談你的思考”。這些題目不僅要求學生對思考的問題發(fā)表自己的觀點，而且要求考生擺出自己的依據(jù)，說明自己提出觀點的“理由”，分析自己得出結(jié)論的過程。如：

新課標卷11(4)：小說的題目是“血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開的，如果以“血型的故事”為題，你認為是否合適?請談談你的觀點和具體理由。

天津卷20：根據(jù)本文內(nèi)容，你認為是否有必要更換文章題目?若無必要，請說明理由。若有必要，請你出新的題目。

江西卷18：小說的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個人物沒有出現(xiàn)，瓦薩卡會不會將小包據(jù)為己有?為什么?請結(jié)合全文說明理由。

遼寧卷11(4)：小說主要由加烏喬“烙牛”和馬烏羅“救童”兩個片段構(gòu)成。你認為哪個片段更精彩?請談談你的觀點，并從內(nèi)容和形式兩方面陳述理由。

這類探究題不僅要求考生“知其然”，還要求考生回答“所以然”，對自己得出結(jié)論的過程與“理由”作出解說。“說明理由”就是說明得出結(jié)論的根據(jù)，又要分析說明從這些根據(jù)中是怎樣得出結(jié)論的。這實際上是考查學生思考問題的過程，考查學生的思維品質(zhì)、思維能力、思維水平。

3、閱讀為基礎(chǔ)，探究為目標

探究題基本上都要求學生結(jié)合全文或結(jié)合某一段落來解說自己的觀點，陳述自己得出觀點的理由。這種“結(jié)合”實際上是考查考生對文本整體或局部等規(guī)定內(nèi)容的深入解讀能力。考生需要對文本中所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度、思想情感，以及對文本思想內(nèi)容、藝術(shù)表現(xiàn)手法方面的特色作細致的、具體的、深入的理解，還要搞清作者持某種觀點的依據(jù)與理由，清楚地了解作者思考問題的思維軌跡。在此基礎(chǔ)上對其進行解釋、分析、闡發(fā)，說出作者沒有完全說出的話。這是對文本的深層次解讀，是進行探究的基礎(chǔ)。

在探究類題目之中，北京卷“閱讀延伸題”在閱讀與探究關(guān)系的處理上顯得獨樹一幟，比較全面地體現(xiàn)出探究類題目的典型特點。“閱讀延伸題”與探究題屬于同一路數(shù)，同樣凸顯語文課程標準中考查學生應用能力、審美能力、探究能力的理念。而這個名稱本身與一般的探究題相比，頗顯語文特色，將閱讀在探究題目中鮮明地凸顯出來。閱讀是語文學科所獨有的能力，探究不是語文學科獨具的特色，把語文學科能力考查與探究能力考查相結(jié)合，這是一種比較完美而理想的結(jié)合。其考查意圖如此明確，層級如此分明，恐怕是其他試卷所不能及的。況且這個“題名”又體現(xiàn)了閱讀與延伸之間的關(guān)系：閱讀在前，延伸在后，兩者雖不是主次之分，但先后有別，前者是閱讀理解，是延伸的基礎(chǔ)，后者是延伸探究，是在閱讀基礎(chǔ)上進行的延伸。“閱讀延伸題”不僅考查指向明確清晰，而且自覺區(qū)分了考查的能力層次，這恐拍也是它高出其他試卷一籌的地方。雖然，全國各地高考語文試卷中的探究題，沒有像北京卷這樣明確清晰地說出閱讀與探究的關(guān)系，但是，它們與北京“閱讀延伸題”考查的本質(zhì)要求是完全一致的，即閱讀能力與探究能力相結(jié)合。

這里還有一個特別之處需要關(guān)注。一些探究題不只要求學生跟文本對話，與作者對話，還要求考生跳出文本，將探究的觸角延伸到社會生活，拓展到自身實際。如2011年北京卷和湖南卷，不僅要求聯(lián)系文本說明理由，而且向文本之外延伸。

北京卷19：文中說“觀山如讀史”，作者為什么這樣說?請聯(lián)系你的生活經(jīng)歷或閱讀體驗，說說從“觀山如讀史”中獲得的啟示。

湖南卷18：聯(lián)系上下文，簡析作者為什么說“是人沒有不想飛的”，請結(jié)合現(xiàn)實，談談“想飛”的積極意義。

這樣的探究題在2011年的考題中雖然不多，但不容忽視。它們不僅要求考生在探究的過程中關(guān)注文本解讀，還要求考生結(jié)合社會生活對文本作者的觀點、思想內(nèi)容、情感等進行廣泛而深入的思考、感悟、認識；再有，要求考生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗或閱讀的經(jīng)歷與體驗，讓學生調(diào)動這些積累解決問題，考查學生的生活、閱讀積累的程度與調(diào)動積累思考問題的能力。這說明探究題考查開放度進一步加強，對個性化的解讀力度考查加大。學生思維的深度、廣度與周嚴程度都得到檢驗。這是高中課標“在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法”理念的體現(xiàn)。

由探究題的上述特點，我們不難看出，探究題考查的本質(zhì)能力是學生的理性分析能力，也就是考查學生的講理能力。盡管探究題考查形式多樣，似乎令人應接不暇，從能力考察的角度說，探究題正如有人總結(jié)的那樣，考查的“不是正誤判斷，而是合理與否的判定”。“正誤判斷”是對文章中的觀點、結(jié)論作簡單的對錯判斷，而“合理與否的判斷”要求學生說明結(jié)論的合理性，解說結(jié)論的道理何在，重在考查學生思考問題過程的正確性與合理性。一言以蔽之，探究題考查的最核心能力是說理能力。它要求“對文本意蘊的思考、領(lǐng)悟與闡釋”觀點正確，闡發(fā)評價有理有據(jù)，即能夠自圓其說，言之成理。如此，研究探究題就是要研究什么是有理有據(jù)，如何就是言之成理，怎樣才是自圓其說。“如何說理”正是教學的軟肋，也是學生思維最為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，“如何教會學生說理”是研究探究題需解決的重要問題。

結(jié)論、觀點正確有賴于有理有據(jù)。從作答探究題的情況看，學生思考問題時常無所憑依，憑空做出結(jié)論。一些學生在思考問題時，雖然也能夠從文章中找到依據(jù)，但是經(jīng)常不問依據(jù)是否正確可靠，依據(jù)是否全面、充分。有的學生直接把依據(jù)當成結(jié)論，沒有更深一步的思考，或只從一個方面、一條線索、一個事件、一個資料出發(fā)考慮問題，而不考慮這些結(jié)論與依據(jù)之間的關(guān)系，不管論據(jù)與結(jié)論之間是否矛盾，直接得出可能錯誤的結(jié)論。可見，要學生言之有據(jù)，就必須讓學生正確認識什么是有據(jù)——得出正確結(jié)論要依靠正確的、可靠的、廣泛的依據(jù)。并不是有依據(jù)就一定能夠得出正確的結(jié)論，根據(jù)可靠的、正確的依據(jù)才有可能得出可靠的結(jié)論，如果依據(jù)不可靠得出的結(jié)論就不可靠、不正確。依據(jù)正確是結(jié)論正確的基本前提。當然，依據(jù)正確之外，還要全面、充分，依據(jù)全面才可能從多個角度、多個側(cè)面思考問題，從而得出全面、正確的結(jié)論，否則可能是片面的結(jié)論。

有理——是在依據(jù)正確、全面的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)現(xiàn)依據(jù)之間的相互聯(lián)系，進而發(fā)現(xiàn)依據(jù)與觀點之間的因果聯(lián)系，并對這些聯(lián)系作出分析。具體言之，在有根有據(jù)的基礎(chǔ)上，會進行理性的分析。學生要能夠?qū)⒆鳛橐罁?jù)的多個事件、多個相關(guān)素材、多個資料聯(lián)系起來，把握各個部分的內(nèi)容。這是一個有思維深度與廣度要求的標準，學生須具有思維的廣度，能夠?qū)⒍鄠€事件、材料等聯(lián)系在一起進行概括歸納，思維也必須達到一定的深度。

自圓其說——是根據(jù)正確的、可靠的、全面的依據(jù)，它不但要求能夠把握多個事件、多個問題的線索和相關(guān)素材以及它們之間的聯(lián)系，而且要求能夠?qū)λ鼈冞M行概括，得出抽象性、一致性、開放性的結(jié)論，使問題本身的意義得到提升與拓展。這需在思維具有一定廣度的基礎(chǔ)上，運用歸納、演繹、推理等思維方法，抽象出開放性的結(jié)論，從而增加思維的科學性、嚴密性、深刻性，使思維更趨于理性，思維達到新的高度。

說理能力的考查與培養(yǎng)，不僅符合“重點關(guān)注學生思考問題的深度、廣度”的語文課程理念，而且與“養(yǎng)成學生獨立思考的習慣，質(zhì)疑探究的習慣，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性”的語文課程目標相適應，同時充分體現(xiàn)了“評價學生的探究能力不能簡單地以活動結(jié)果為依據(jù)，而應將學生自主探究的過程與結(jié)果結(jié)合起來”的課程評價原則。

我們研究高考題的目的在于掌握其基本規(guī)律，既要研究高考題型的外在特點，也要探尋題目考查的能力要求，進而明確語文教學的方向，知曉日常語文教學的著力點。