優秀語文教師可以這樣煉成

3月底，朋友給我寄來剛出版的張彬福老師的新著《怎樣成為一名優秀語文教師》。4月上句，我在這本書的扉頁上寫下了這么一句話：“2011年4月8日在學校組織師生到上海歡樂谷春游的途中及歡樂谷里讀完。”我之所以能在歡樂谷這樣喧鬧的地方讀《怎樣成為一名優秀語文教師》，是因為我完全置身于閱讀本書的快樂中了。周圍是成群結隊的快樂的孩子們，我就在此起彼伏的笑叫中，尋得一處林蔭，靜靜地邊讀邊畫，“聽”張先生給我講優秀語文教師可以怎樣煉成。

《怎樣成為一名優秀語文教師》寫得一點都不艱澀，更不高深，所述近平常識，但確具有獨特的視角。我完全理解張老師為什么能夠如此闡述平易、務實參透又視角獨到，因為，這本書是張彬福老師長期從事中學語文骨干教師培訓的經驗總結與提煉。他說：“我曾有機會多次給語文骨干教師研修班授課，其間深切感受到這些在職語文教師的需求，觸摸到他們心中涌向‘優秀’的波瀾。于是，我動了寫作這本書的念頭。”《怎樣成為一名優秀語文教師》從“語文教師的職業使命”“語文教師的良好素養”“用心研究教材”“善于研究學生”“教學的智慧”“從課堂走向成功”“做有思想的語文教師”七個方面大體上勾勒了優秀語文教師修煉的路徑，也指出了成為優秀語文教師的必備素養。對于一線渴望成長的語文教師而言，書中諸多指點，無疑是一條條明朗豁亮的正途。

語文教師要想優秀，不僅要做“經師”，更要做“人師”。書中首章就提出了平易但有力的追問：“語文課就是45分鐘嗎”“10年后學生會怎樣回答”?在作者看來，語文教師給學生上的是一節節語文課，但給學生留下的應該是“終身受益的東西”，這就是最大限度地擴展學生的知識容量，讓學生學會學習，培養學生良好的語文學習習慣。

語文教師要想優秀，必須具有良好的素養。在“練好五項基本功”中作者提到“寫好字”“口才好”“有學識”“會電腦”“善寫作”。我們不難發現，作者提出的前四者，好多著述常常是忽略的。其實，對于一位語文教師而言這恰恰是非常基本的要求。更為真切的是，作者把“培養個人興趣”“多走一走，看一看”“善于交朋友”也作為優秀教師的素養，可見，作者不僅是仰望星空的人，更是腳踏實地貼近一線的人。

作者提出，語文教師要想優秀，就要對教材“常教常新”，要研究“學生為什么這樣回答”，以及在“課堂上只說三句話”等，這些都是頗有新意與實效的。教師的勞動具有重復性。對于語文教師而言，重復的只是教學的文本與內容，變化的卻是學生，是發現，是追求。“常教常新”不僅是觀念，更是教學價值的取向。作者以鮮活的教學實案，告訴讀者如何“常新”，使人讀后頗有啟迪。“學生為什么這樣回答”，這是每一個教師對自己挑戰性的追問。這樣的追問考驗的是教師的教學智慧、研究意識與理論水平，這樣的追問是語文教師打開優秀之門的一把鑰匙。“課堂上只說三句話”，作者的這一提法，切中了教師課堂行為的要害。“第一句話是說指示性的話，第二句話是說點撥性的話，第三句話是說評價性的話”。說好這三句話，看起來簡單，其實不然，這是教師不斷的教學歷練與反思的結果，說好這三句話，一個語文教師距離優秀就近了。

語文教師要想優秀，最重要的是思想支撐。有思想是優秀教師的內質。與別的論者一樣，作者在書中也闡述了對于思想的形成而言閱讀的重要、反思的意義以及實驗的價值，但是作者提出的“一年思考一個問題”“專業成長的三個臺階”則頗有新意。作者以我國著名特級教師顧德希先生為例，告訴青年語文教師“一年思考一個問題”的價值。其實，在作者看來，說“一年思考一個問題”，這是希望追求優秀的教師始終能沉浸在思考之中，以研究的姿態對待日常教學行為，努力做到一段時間致力于思考一個問題，這是確實有意義的。“專業成長的三個臺階”也很有道理：“第一個臺階：把別人的話說準；第二臺階，把別人的話變成自己的話；第三臺階，說一兩句自己的話，自圓其說。”這些論述甚為精辟與明了，一個普通的語文教師，他的思想形成的過程就是這樣從“分享”到“占有”，再從“孵化”到“生成”。

可以說，《怎樣成為一名優秀語文教師》既是一本平實的語文教育學論著，也是一本實用的語文教師成長指導書。它會告訴你，優秀語文教師可以這樣煉成。