小貓躥進了課堂

30年前，也就是我當語文教研員的第三年，初冬的一天，我上了一節公開課。

一百多位青年教師聚集在鄉中心小學禮堂，聽我給一年級小學生講駱賓王的《鵝》。課堂上，高潮迭起，教學非常順利。就在這時，我眼睛一掃，發現一個小男孩兒，他的目光不在書上，總是向外張望。他在看什么呢?原來禮堂外面的窗臺上蹲著一只瑟瑟發抖的小花貓。心不在焉的小男孩兒，左瞧瞧，右望望，實在坐不住了，他突然站起來打開窗戶，隨著一股寒風，小花貓“嗖”的一聲躥入室內，在學生中間跑來跑去，并且“喵喵”地叫個不停。頓時，課堂亂了，亂成了一鍋粥。見此情景，我抄起格尺，猛敲黑板，讓學生肅靜。他們竟充耳不聞，亂哄哄地捉起這只貓來。聽課老師嘩然了，面面相覷，好像在議論，看我怎樣對付這個混亂的局面。嗨!一堂苦心經營的課，被這只貓攪得一塌糊涂，眼看要實現的教學目標將化為烏有。

就在這關鍵時刻，我眉頭一皺，計上心頭。讓那個小男孩兒把小貓抱在懷里，站在講臺上，請同學們觀察。然后，我微笑地看著那個小男孩兒說道：“腳穿釘鞋行無聲，不愛吃素愛吃腥。白天無事打瞌睡，夜晚捕鼠逞英雄。你知道是什么嗎?”小男孩兒沉下了頭，臉紅紅的，不好意思地說：“貓。”我指著小花貓溫和地說：“大家看，這只小花貓多可愛，它看見你們在溫暖的教室里學習，也想來湊熱鬧，是這位小朋友幫了忙，他不打開窗戶，小花貓兒能進來嗎?”“不能!”同學們大聲喊道。隨即，我在黑板上寫了一個“貓”字，再注上漢語拼音，領著學生讀了三遍，并提醒大家：“這個‘貓’字就是咱們明天要學的第22課《小貓釣魚》的‘貓’，記住了嗎?”同學們異口同聲地說：“記住了!”

騷動的課堂平靜下來了。此時，小男孩兒眼含熱淚，欲言又止。過了一會兒，他再也忍不住了，便“哇”的一聲哭了：“老師，都是我的不對，影響了大家的學習，這只小貓是住在咱們學校工友家的。我怕凍壞了它，才把窗戶打開的。”“讓小貓進屋暖和一下，這是愛護動物的表現……”還沒等我把話說完，在熱烈的掌聲中，小男孩兒開啟了窗子，把小花貓放回家。

下課了，聽課的老師把我團團圍住，都說我這節課上得好。處變不驚，因勢利導，對偶發事件處理得適度、適時、適情。學生不但學了駱賓王的《鵝》，還觀察了貓，并且記住了這個字，在正遷移中，為學習《小貓釣魚》做了鋪墊，打下了基礎。同時，又對小男孩兒進行了思想教育，此乃一箭三雕也。我知道，這是同志們對我的鼓勵與鞭策。

課堂教學是一種極其復雜的創造性勞動，是師生交往互動、心靈對話的過程，具有動態生成的特點。課堂教學絕不是導演下的劇本排練，教師的教學設想，在非常復雜、變動不居的環境中，會有多種發展可能。它像大海永遠變幻，就是在寧謐的時候，也孕育著豐富多姿的波瀾。在瞬息萬變的課堂教學中，隨時有可能發生意料不到的各種事情，它需要教師正確而迅速地做出判斷，化消極為積極，化對立為和諧，化偶然為必然。為此，教師要重視偶發事件的成因，靈活地、妥善地加以化解，正所謂“陣而后戰，兵法之常，運用之妙，存乎一心”，這就是我教后的一點體會。

推薦理由：教學中總是充滿意外，妥善處理這些意外確實有些難度。編者曾親見某名師的展示課，用近乎粗暴的方式予以處理。名師尚且如此，遑論普通人了。這靠天賦。但也靠認識、靠經驗，所以我們還是可以努力為之的。