校本教材的藝術(shù)化語文課堂

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入“飛翔”

師：因為中考的原因，大家是不是度過了一個動蕩而又痛苦的暑假?原諒我觸及你們的傷痛!盡管，你們沒有考上心目中的學(xué)校，但是，你們考上了一所理想的學(xué)校，因為我想11中可以還你們一個理想。親愛的同學(xué)們，在高中，你們有怎樣的夢想?

(出示PPT——親愛的同學(xué)，在高中，你有怎樣的夢想?)

生：我想通過高中三年的努力，考上好的大學(xué)……

生：我想改掉我的缺點，我記性很差，以前學(xué)英語單詞老是忘記，我要完善自我……

……

師：大家都在告訴我：“我要進(jìn)步，我要成績，我要成功。”實際上你們都在告訴我：“我要飛翔!”請大家放出聲音，齊喊一下：“我要飛翔!”

生：(齊喊)我要飛翔!

師：(出示PPT Chinese keeps life flying!——語文讓生活飛翔。)請剛才發(fā)言說英語不好的同學(xué)讀一遍，飛翔一下!每個同學(xué)都伸出你的手，飛翔T!

生：(用英語朗讀了一遍)Chinese keeps life flying!(拘謹(jǐn)?shù)厣扉_雙手“飛翔”了一下)

師：為這位學(xué)生鼓掌!

(生集體為這位學(xué)生鼓掌。)

師：高中，讓我們的生活飛翔起來，我們的教材就有這樣的安排。第一專題第一板塊《吟誦青春》中就有，我們齊讀江河的《讓我們一起奔騰吧》：“我和春天一起寫這首詩……春天正向我們走來，獻(xiàn)上更多的花朵。”

(生有激情地朗讀。)

二、概念新解，體驗“飛翔”

師：大家讀得很沉穩(wěn)，可以飛翔了!那么，什么是飛翔?怎么理解飛翔?

(出示PPT：飛翔，不是只有一種姿態(tài)：飛翔，也不是只有一片天空。)

師：我和大家一樣渴望著飛翔，但是，“飛翔，不是只有一種姿態(tài)；飛翔，也不是只有一片天空。”大家齊讀一遍，思考：該怎么理解“飛翔”?

(生齊讀。)

生：飛翔的姿態(tài)有很多種。其實，學(xué)習(xí)，也是一種飛翔的姿態(tài)。學(xué)習(xí)，可以有很多方式，可以有很多內(nèi)容。不同的方式，不同的目標(biāo)，只要在奮斗，就是在飛翔!

生：飛翔，不是只有一片天空。我們不可以太固執(zhí)，不可以太專一，一條路走不通，我們可以重新開創(chuàng)另一片天空。

生：只要我們腳踏實地，努力，就是飛翔。

師：你的意思是說，飛翔，不一定在天空，腳踏大地一樣也是一種飛翔?

生：是的，腳踏大地，努力奮斗，做出自己的貢獻(xiàn)，就是飛翔。

師：只要能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，為社會、為世界做貢獻(xiàn)，就是在飛翔!

生：一切的生物，只要能為世界增添一份精彩，增添自己的一份生機，它就是在飛翔。

師：譬如……

(出示PPT，呈現(xiàn)一幅幅暗示飛翔的圖片。)

生：譬如說一些樹木。

師：一棵樹的生長，你認(rèn)為就是飛翔?一朵花的綻放，你認(rèn)為那也是飛翔?一棵草破土而出，在春天吐綠，那是不是也是飛翔啊?

生：是。(看著一幅幅圖畫，一下子想不出怎么詮釋飛翔)

師：你的同學(xué)迫不及待了，想要你的話筒，你給他嗎?

(生同意。)

師：你放棄了一個飛翔的夢想。同學(xué)，不可以。飛翔是可以停滯的，但是不可以永遠(yuǎn)靜止，我覺得你能飛翔起來……飛翔是一切生物的夢想!飛翔，是葉面上晶瑩的露珠在滾動……

生：飛翔，是清澈的泉水在巖石上滑過。

生：飛翔，是駱駝驕傲的步伐在大漠奔騰。

生：飛翔，是蹣跚學(xué)步的孩子跌跌撞撞的身影。

生：飛翔，是殘疾的女孩在舞臺上綻放的美麗。

師：飛翔，是一個憂傷的民族在自信地崛起!……文字有內(nèi)張力，因為有想象和聯(lián)想，文字也能飛翔!只要我們內(nèi)心有一雙隱形的想象的翅膀，我們的心靈就能飛翔起來!

三、閱讀永嘉，行走山水

師：對不起，原諒我再次觸碰你們傷痛的心。2010年溫州中考作文題“做一個行者”，請你真實地回憶一下，你當(dāng)時是怎么寫的。

生：學(xué)習(xí)，不可以光說不做，我不做語言的巨人、行動的矮子。

生：在父母的幫助下，自己完成了自己的事情。

生：一個紅領(lǐng)巾在公園撿垃圾，保護(hù)公園的環(huán)境，我要向他學(xué)習(xí)。

師：作文思路狹窄與生活有關(guān)，更多地與思維習(xí)慣有關(guān)。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，你們都忽略了一雙隱形的想象翅膀，忽略了你的世界，忽略了永嘉?

(出示PPT：唐孟浩然《永嘉》詩，要求學(xué)生齊讀。)

師：站在今日碼頭，說說你心中的永嘉印象。

(出示PPT視頻、配音：永嘉四靈、永嘉學(xué)派，永嘉的人文、地理、歷史、味道，山水派詩歌的發(fā)源地、永嘉的地圖、風(fēng)景、特產(chǎn)……)

生：永嘉是美麗溫柔的……

生：永嘉是博大的……

生：永嘉是有活力的……

生：永嘉是日新月異的……

生：永嘉是幸福的……

生：永嘉是人杰地靈，人才輩出的……

師：永嘉秀麗的風(fēng)光、永嘉迷人的風(fēng)景，在同學(xué)們眼里是溫柔的風(fēng)景，在同學(xué)們眼里是日新月異發(fā)展背后的故事。閱讀永嘉，閱讀千年古縣深遠(yuǎn)的文脈，再寫中考作文，你還有那些行走的姿態(tài)嗎?請剛才發(fā)言的環(huán)保主義者來發(fā)表意見。

生：做一個行者，行走在青山秀水間，保護(hù)永嘉的自然山水。

生：做一個行者，讓詩情溢滿永嘉的山山水水，與書香為伴…一建設(shè)一個完善的自然與人文兼美的永嘉。

生：做一個行者，發(fā)展自我，將永嘉一脈相承的文化底蘊注入浮躁功利的社會，守住有內(nèi)涵的人格。

四、深化體驗，回味無窮

師：走出昨天，走在今天，永嘉又該以怎樣一種姿態(tài)走向明天?當(dāng)語文與永嘉相遇，請思考：我們該如何行走在母語學(xué)習(xí)的大地上?永嘉，是語文，我們徜徉在永嘉的楠溪江里，詩意地閱讀：一片片樹林是一首首靈動的詩詞；一座座青山是一個個情節(jié)跌宕的劇本；一個個古村落是一篇篇華美的文賦……當(dāng)文字插上想象的翅膀，我們的心靈就能飛翔起來!

當(dāng)年，徐志摩來到康橋，心靈飛翔了，寫出了美麗的詩句：“那榆陰下的一潭……”今天，我們生活在楠溪江旁，我們的心靈飛翔了，我受到激勵：“在楠溪江的柔波里，我甘心做一條水草!”

(出示PPT：“那榆陰下的一潭……”“在楠溪江的柔波里，我甘心做一條水草!”，要求學(xué)生齊讀。)

師：山水永嘉，飛翔語文!課文有限，語文無限!讓我們用心飛翔!讓我們以思考作為我們的手段，以行者作為我們的身份，飛翔起來，飛得更高，飛得更遠(yuǎn)!

點評：

聽了肖培東老師的課，感觸良多，正如有的教師感嘆的那樣：語文課原來可以這樣上，語文課竟然可以這樣上!但我還是要說一句：語文課應(yīng)當(dāng)這樣上。這堂課給我的總的感覺就是——五味俱全。

第一味是哲學(xué)味。長期以來，語文教學(xué)關(guān)注知識與能力比較多，而關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展較少，即使在強調(diào)人文性的時候，也并沒有把對學(xué)生人生境界的提升放在第一位。我們教會了學(xué)生閱讀，教會了學(xué)生作文，卻沒有教會他們做人。而在肖老師的課堂上，學(xué)生完全擺脫了教育的受納器的角色，學(xué)生不但能夠獲得人格的尊嚴(yán)，而且學(xué)會如何直面人生的坎坷。肖老師的這堂課很難說屬于什么課型，它像閱讀課又像寫作課，也像口語交際課，但其教學(xué)的目標(biāo)十分明確：幫助學(xué)生擺脫中考帶來的陰影，在語文的天空里重新飛翔。而這個目標(biāo)靠現(xiàn)行的教材是無法達(dá)成的，為此，肖老師采用了自編的教材。課堂中肖老師自始至終抓住“飛翔”一詞大做文章。從對“飛翔”概念的理解，到對“飛翔”的表達(dá)，從對中考作文“做一個行者”的回顧，到引導(dǎo)學(xué)生“閱讀”永嘉，描繪印象中的永嘉，再寫永嘉。在整個課堂教學(xué)中，教師反復(fù)強調(diào)要讓文字飛翔，就必須在內(nèi)心插上一雙隱形的翅膀。可以說，這是一堂語文課，但充滿哲學(xué)情趣，這堂課能讓學(xué)生變得聰明，變得勇敢，能夠幫助他們在家鄉(xiāng)的大地上行走，在家鄉(xiāng)的天空中飛翔。

第二味是文化味。民族文化是一個民族能夠屹立于民族之林的根本，離開了民族文化就可能失去民族的精神、民族的脊梁。然而在語文學(xué)習(xí)中奠定學(xué)生的文化底蘊，幫助學(xué)生提升文化素質(zhì)，卻一直沒有得到應(yīng)有的重視。肖培東老師在文化教育方面為我們提供了良好的樣板。他牢牢抓住永嘉文化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)永嘉文化，理解永嘉文化，熱愛永嘉文化，并從家鄉(xiāng)的文化入手，幫助學(xué)生親近文化，建立文化觀念，將對文化的感受深深融入語文學(xué)習(xí)中。例如，他通過引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，在學(xué)生的心中建立起“飛翔”文化；通過讓學(xué)生觀看永嘉地圖，閱讀孟浩然的詩歌，觀看關(guān)于永嘉歷史的視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并描繪永嘉文化；通過改寫徐志摩的詩，引發(fā)學(xué)生對永嘉文化的熱情。總之，在整個教學(xué)過程中，肖老師都在引導(dǎo)學(xué)生懷著對自然的親切、對家鄉(xiāng)的熱愛、對文化的尊崇、對歷史的敬畏，去閱讀永嘉，認(rèn)識永嘉山水文化與古村文化高度結(jié)合，耕讀文化與宗族文化相互交融的特點。

第三味是情感味。肖培東老師的課深得“情感派”真?zhèn)鳎湔n堂教學(xué)用情之深，在當(dāng)今的語文教師中并不多見。這里不提他抑揚頓挫的語調(diào)，不提他眉飛色舞的神態(tài)，單說說他的課堂用語。—方面，他經(jīng)常以“我親愛的同學(xué)”來縮短師生間的距離；另—方面，他又以“原諒我觸及你們的傷痛”“你們沒有考上心目中的學(xué)校，但你們考上了—所理想的學(xué)校，因為我想11中可以還你們一個理想”這樣的語言打動學(xué)生，從而自然走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。當(dāng)學(xué)生的回答顯出些許亮點，他即以充滿感情的語言加以褒獎。準(zhǔn)備放棄努力的時候，他又以“你放棄了一個飛翔的夢想。同學(xué)，不可以。飛翔是可以停滯的，但是不可以永遠(yuǎn)靜止”這樣情感化的語言加以鼓勵。此外，在肖老師的課堂教學(xué)中出現(xiàn)大量的排比、對偶句式，例如“永嘉秀麗的風(fēng)光、永嘉迷人的風(fēng)景，在同學(xué)們眼里是溫柔的風(fēng)景，在同學(xué)們眼里是日新月異發(fā)展背后的故事”，使課堂時刻處于情感的張力中。

第四味是藝術(shù)味。這種藝術(shù)味既來源于教學(xué)的內(nèi)容，也來源于教學(xué)的形式。可以說，這堂課是以大量的藝術(shù)元素支撐起來的：詩一般優(yōu)美的語言、表演性的動作神態(tài)、精巧的圖片、優(yōu)美的旋律、充滿情趣的視頻，無不讓聽課者的情緒飛揚，有時候我們幾乎感覺不到自己是在聽課，而是以為自己是在品味享受藝術(shù)。這種藝術(shù)味更體現(xiàn)為“自由”的特色，肖老師的課既注重引導(dǎo)，又鼓勵學(xué)生自由地發(fā)揮，盡情地想象。學(xué)生的發(fā)言即使很糟糕，他也不慍不火地引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，這正是藝術(shù)的自由精神的表現(xiàn)。

第五味是語文味。語文味一直是某些人用以攻擊語文教學(xué)人文性的利器，特別是一些刻意追求藝術(shù)化的語文教學(xué)，更容易因為忽略語言因素、架空文本而遭人詬病，甚至有人把藝術(shù)的追求攻擊為花里胡哨。肖老師的教學(xué)充分說明，藝術(shù)化的語文教學(xué)不但能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情趣，同樣能幫助學(xué)生形成語感，提高語文素養(yǎng)。在這堂課里，肖老師雖然沒有多少的語文知識教學(xué)，但學(xué)生所獲得的語文信息、所培養(yǎng)的語文能力是一般的語文課堂所難以企及的，這樣的語文課能夠幫助學(xué)生獲得聽說寫三種能力的綜合發(fā)展，同時也能夠提高學(xué)生的讀圖能力和對詩歌的解讀能力。

當(dāng)然，這堂五味俱全的課中也略有一些不合味的成分，例如，有時候肖老師太過幫助學(xué)生發(fā)言，甚至替學(xué)生立言，這固然能幫學(xué)生解圍，但如能再多等幾分鐘則更利于學(xué)生獨立精神的發(fā)展；同時，肖老師也許是為追求課堂的氛圍，也許是為鼓勵學(xué)生放松，有引導(dǎo)學(xué)生鼓掌的痕跡，學(xué)生若能情不自禁地鼓掌，則更顯課堂教學(xué)的流暢性。當(dāng)然，瑕不掩瑜，如果我們的語文教師都能像肖老師那樣追求創(chuàng)新、講究藝術(shù)、尊重學(xué)生、激揚情感，那么，我們的語文就一定能成為最受學(xué)生歡迎的課程。