課前三分鐘演講活動有效性探究

一、活動旨在彌補授課課堂口頭表達學習的不足

很多語文教師會在課堂講授前安排學生口頭表達活動，背—首詩，讀一篇散文，講一個名人故事，或是念一則日記或一篇隨筆，然后是簡單的評析，我們稱之為課前三分鐘演講活動。

課前三分鐘演講活動一般沒有明確的追求或硬性要求，選擇的文本內容不一定精致或經典，評析不—定合理，錯了也不要緊，有時甚至是伴隨著全班的哄笑而結束。堅持一段時間，課前三分鐘演講活動會有效果，但問題也是存在的：既然是課前活動，那它的屬性是不是語文學習活動，與正課課堂的區別是什么，為什么活動，具體的目標、內容是什么，每一細節的意義是什么，卻都是不明確的。結果是課前三分鐘演講活動熱熱鬧鬧，有時是有效的，可有時會流于表面化，流于機械應付，有意義的地方沒有及時肯定、利用，效果并不都是理想的。

探究課前三分鐘演講活動的意義及規律，提升其有效性是必要的。

教師為什么會設置課前三分鐘演講活動?現有的課堂教學的主要內容，是教材文本解讀和面對考試的應試練習。當然，這兩項內容也是可以做得很好的，但從學生語文學習興趣的衰減上看，我們發現課堂教學內容與學生的生活、與學生的興趣和需求的距離愈來愈大。一是文選型教材內容遠遠滯后于時代需要，與現代學生生活存在著—定的距離，學生參與興趣少，以致學習效率低下。二是課堂教學改革緩慢，教師教學方式沒有本質上的改變，課堂還是以教師講授為主，學生言語實踐活動機會缺失，發展表達能力的訓練少，言語表現水平低。于是，我們經常見到學生口頭發言時或低眉順眼、支支吾吾，或扭扭捏捏、左顧右盼。

課前三分鐘演講活動于這些不足極具彌補意義，自然為教師所采用，走進了我們研究的視野。

二、活動的有效拓展

1、能力上的拓展提升。剛開始，學生可能要準備講稿才能講好。當能力有了提高之后，可要求學生不帶講稿上臺演講。水平提升到更高程度，就應要求學生即時命題演講，或即時即興自由演講，如對社會、校園生活熱點、焦點評析，如做“一周新聞發布”等。

2、文本體式的拓展。活動的書面材料可以是某種體裁的文本，要求學生以其他體裁轉述；可以是一句格言，要求學生闡述自己的理解；可以是名人觀點的表述、經典散文的復述……具體如“我解我的生活座右銘”“××主題精妙詞句(格言警句)妙解大比拼”，等等。

3、重在積累的拓展。有的教師會側重于學生對名句名篇的記憶性積累，就可放在課前活動中，舉行如“××主題格言警句列舉競賽”“我背名篇”等活動；也可側重于作文素材積累，如“××話題作文素材列舉”活動，學生積累的素材多了，作文時自然不會出現無米下鍋現象。

4、活動形式多樣化。除了口頭表達外，可以上黑板默寫，寫簡潔的心得、評析；可以寫三言兩語的紙質表達、評析。以書面形式進行活動，是寫的嫁接或對接，對學生的書面表達能力的提升有直接的促進意義。

5、活動過程意義點的拓展。活動中所發生或發現的學習意義點，應及時抓住，加以利用。如組織學生就演講內容的某一精彩點提問、解答或論辯，如對演講文本進行概括歸納的競賽活動，如活動文本的點評或評析的競賽活動，等等。

6、課堂學習活動的聯系。配合課本學習，如可讓學生就一篇文章中的重點、難點、疑點自由質疑、自由解讀，還可以是簡短的課本劇表演。配合作文訓練的活動，限于時間，可進行作文片段比賽。

7、配合考試考查的活動。遵循學科規律、提高學生應試能力也可作為課前三分鐘活動的內容，如以“我喜歡的××題”“我編一道題”或“我怎樣解××題”為話題的口頭表達活動，有助于學生了解試題編制情況及特點，提高答題能力，提升答題技巧，既是素質能力的提升，也可有效緩解學生的應試壓力。

拓展應以學生學情為基礎，拓寬學生學習視野，整合語文學習資源，著眼于能力提升，讓學生聽說讀寫能力有整體的推進。

三、活動應注意的幾個問題

一是應避免應付與虛假。有的活動好像有一些基本的過程，有基本的環節設置，但每一環節的目的是什么、應達到什么水平，卻沒有追求，活動表面化、不深入，走過場。有的活動敷衍了事，學生上臺念文章，打開材料，照本宣科念一通，或是長時間老是讀一個名人故事什么的，久之，講者與聽者均覺厭倦。教師要注意收集學生學情信息，有利于后繼課堂教學的有效實施，故應盡力避免應付與虛假，追求真實與實效。

二是注意活動內容的系列化。活動中要注意使活動內容形成系列，要經常梳理活動主題，形成系列材料，以便于學生的積累與提高。安排集中的一段時間，做好階段性的鞏固與提高工作，可以是學生做成功演講展示，可以是教師講評小結，可以把成功演講材料裝訂成冊，把演講技藝、心得體會的材料裝訂成冊，進行展示與交流。

三是應把握好活動情緒的興奮強度。如果學生注意力或情緒過多地集中于課前活動，長時間沉浸于課前活動的氛圍里難以“自拔”，難以進入正課，那就是過度課前活動。課前活動也可以理解為某一文本的活動，課堂正課學習也是一個文本活動。兩種文本的情感傾向、情緒特點反差太大，也是不好的。因此，就要求課前活動的文本特點、文本情緒或情感內涵與正課文本相近，教師要創設與正課課堂相符的氛圍，調整情緒，進行情緒鋪墊，促進正課言語文本的學習。

四是避免活動上成正課。有時教師預先拋出問題，要求有標準答案，且活動時有不達目的不罷休的態勢，弄得學生如臨大敵，生怕自己講的不合教師的意，不合標準答案，活動時或躲躲閃閃，或不敢吭聲，這就背離了課前三分鐘活動的本質。

五是應做好前置或后續工作。有的教師一進教室，拍腦袋想出一個話題，隨意指定某個學生做活動。由于學生事前缺少準備，其實是無效或低效的活動。準備過程是學生學習活動的一部分，且往往比活動展示更有意義，因而是不可缺少的。有的活動匆匆忙忙，主講學生一講完，老師馬上轉入正課，后續工作不做好，學生能力提升也很有限。