語文是海洋,老師是船長

“應夢凡，看看這是什么!”王老師快步走進教室，手里拿著一個鼓鼓的信封在我面前晃悠了一下，“你的文章發表啦!”時至今日，當時那份激動、驕傲、感恩的復雜心情還保留在我的記憶里，特別是在我選擇了漢語言文學專業后，在我決定成為一名語文教師后，這份仿佛蟄伏多年的心情被突然喚醒，讓我有這樣一種沖動：用我的力量，把這份心情傳遞給更多的孩子，權當報答王老師的教育之恩。

王老師是我小學六年級時的語文老師，感謝命運的安排，讓我遇到了一位好老師。如果有機會，我真想回去看看她，并且親口告訴她：您的學生，就要接過您手中的教鞭，決心把全部熱情奉獻給語文教育。

我平日里非常注重語文教學技能方面的積累，試圖尋找一些方法讓學生真正喜歡語文，享受語文。現在想來，王老師的教學理念對我頗有啟發。

我讀小學時，教學硬件不比現在，沒有多媒體的輔助教學，全憑老師的板書和口授。而語文又是集欣賞、感受、表達于一體的學科，在把握課堂氣氛，引導學生感悟上極考驗語文教師的功力。稍有懈怠課堂便會流于平淡、教條，久而久之，學生就會對枯燥乏味的語文課堂產生厭倦抵觸的情緒。王老師的聲音就像涓涓春水，悅耳動聽，加之多年的教學經驗練就了她出口成章的口才。她善于啟發學生自己思考、感悟，鼓勵學生勇于發言、各抒己見，并且適時引導，使學生情不自禁地蹦出問題的答案。

王老師還非常重視基礎知識的學習、閱讀寫作能力的培養。她要求每個同學做成語接龍。要求很簡單：借助成語字典，用二十個成語連成一條龍，首尾兩字讀音相同即可。我清楚地記得，我拿著一本新買的成語字典開始這個游戲，一年后，這本字典的扉頁已經脫落，不過我已經把字典里所有成語背了個遍，字典雖然破損，我的記憶卻是永久的。成語是中華文化的重要組成部分，我很慶幸以這樣有趣的方式和這些成語見面。

王老師還要求我們背誦優秀作文，并且親自把關背誦情況，這種加大自己工作量的做法也許在旁人看來有些自討苦吃，但是對自覺性不是很強的小學生來說，有時也是必要的。古語有云：“書讀百遍其義自見。”古人讀書都是先搖頭晃腦地背誦下來，這樣一來便能做到胸中有成竹，再聽先生講解就簡單容易得多了。這個方法乍聽之下略覺不可行，但是若把我看做這個實驗的試驗品，實驗無疑是成功的。經過一年的訓練，我的記憶力明顯增強，不僅如此，我的寫作能力、閱讀能力、理解能力都有很大程度的提高。并且這種影響一直延續到我之后的語文學習中，使我在初中、高中的語文學習中脫穎而出。

王老師鼓勵我們寫日記，準確地說，是寫一切可寫之事。以我為例，我就以班里的每個同學為題寫了40多篇日記，用盡了一切人物描寫的方法，雖然寫時常遇瓶頸，但完成之后也頗感驕傲。當然，王老師也考慮到我們的生活閱歷少，所以盡量幫我們找題材，利用班會課或上課前，給我們講些時事、故事，引起我們的思考。我們班寫日記的積極性很高，因為王老師手里有很多報紙雜志的投稿地址，她會認真看我們的每一篇日記，若有好的文章，便鼓勵我們去投稿，于是就出現了文章開頭的那一幕。

如果說語文是一片汪洋，那語文老師便是一位睿智、勇敢的船長，帶領著一群對大海充滿幻想和期待的孩子，揚帆遠航。昨天，我還是一個在海邊戲水的孩子；今天，我就要成為一個船長，去滿足更多在海邊戲水的孩子對海洋的渴望。感謝王老師，讓我有能力也有勇氣成為那個船長。