建立教學(xué)自信,走出課改困惑

讓教師陷入困惑的，從本質(zhì)上看不是應(yīng)試教育，而是無知無法。

黃厚江老師在《語文建設(shè)》2010年第12期上發(fā)出了“語文課改：向何處走去?”的困惑。我也常聽一些老師說，語文越教越不會(huì)教了。按說，課程改革已搞了十年，關(guān)于新課程、新課標(biāo)的各種培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)召開了不少，也出現(xiàn)了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。雖然說，關(guān)于課程改革、語文課程標(biāo)準(zhǔn)還有爭(zhēng)議，但我以為，從根本上看，課程改革的大方向、語文的性質(zhì)和基本的教學(xué)理念是沒有什么問題的。為什么不少教師還會(huì)產(chǎn)生不知路在何方的困惑呢?

我以為，產(chǎn)生課改困惑的根本原因，是沒有建立起語文教學(xué)自信，沒有建立起教學(xué)自信的根本原因是沒有吃透課程改革和新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，沒有形成適合自己同時(shí)又體現(xiàn)新課程精神、新課標(biāo)理念的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，沒有解決好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的統(tǒng)一。最近我認(rèn)真閱讀了《綱要》，發(fā)現(xiàn)其中包含了對(duì)課程改革成果的總結(jié)和肯定。我覺得我們的課程改革和教學(xué)研究的方向是明確的、正確的。

現(xiàn)在不少教師說，在應(yīng)試教育大環(huán)境下根本搞不成素質(zhì)教育，課程改革也只能流于形式。但大家不要忘記，不論是在初中語文教學(xué)領(lǐng)域還是高中語文教學(xué)領(lǐng)域，都出現(xiàn)了一批來自教學(xué)一線的語文教學(xué)專家。魏書生、余映潮、趙謙翔、韓軍、程翔，這些教學(xué)專家、名師無一能跳出應(yīng)試教育的大環(huán)境，但無一不是教學(xué)效果顯著的。余映潮先生曾經(jīng)說過這樣一段話：

“在語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究方面，我的理想是，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬個(gè)一線語文教師的課堂，特別是農(nóng)村基層語文教師的課堂。為了做到、做好這一點(diǎn)，需要關(guān)注兩個(gè)關(guān)鍵性的問題：一是所謂的教學(xué)藝術(shù)必須很簡(jiǎn)單，必須便于操作；二是所謂的教學(xué)藝術(shù)在實(shí)用中一定要有很好的效果。由于簡(jiǎn)單，大家能夠去實(shí)踐；由于有實(shí)效，大家會(huì)喜歡。這樣的‘藝術(shù)’就容易為大家所接受。”(朱春玲《有了一種追求的勇氣，生命便永遠(yuǎn)年輕——特級(jí)教師余映潮訪淡》，《語文建設(shè)》2010年第12期)余映潮先生經(jīng)過多年的探索，已形成了自己一整套的教學(xué)藝術(shù)手法，這種教學(xué)藝術(shù)手法正是在課程改革與應(yīng)試教育相交織的背景下形成的。應(yīng)該說，余映潮先生做到了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的統(tǒng)一。

應(yīng)試教育是領(lǐng)導(dǎo)和家長逼出來的，應(yīng)試教育的核心是升學(xué)率。不管你搞什么教育，只要學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生才買你的賬，否則，你就是說得天花亂墜，誰也不理你那一套。許多教師的困惑，其實(shí)是來自一種誤解，以為實(shí)施課程改革、素質(zhì)教育就出不了成績(jī)，實(shí)施應(yīng)試教育才能提高升學(xué)率，把課程改革、素質(zhì)教育和教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)對(duì)立起來。其實(shí)真正的名師不怕考，也正是考讓名師成了名師。當(dāng)然，我并不是說應(yīng)試教育是對(duì)的，應(yīng)試教育對(duì)課程改革、素質(zhì)教育沒有沖擊。相反，我認(rèn)為應(yīng)試教育妨礙了課程改革的全面落實(shí)，對(duì)素質(zhì)教育有極大的沖擊，但這種沖擊和課堂教學(xué)沒有必然的聯(lián)系。應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)是根據(jù)升學(xué)率排座次，無限度地侵犯教師的休息權(quán)，侵犯學(xué)生的休息權(quán)、課外活動(dòng)權(quán)和非考科目的學(xué)習(xí)權(quán)。把正常教學(xué)秩序打亂，變成考什么教什么，什么不考什么就不重視。但就某一學(xué)科而言，并不存在應(yīng)試教育就能出成績(jī)，素質(zhì)教育就不能出成績(jī)的現(xiàn)象，其實(shí)恰恰相反，在試題越來越靈活的今天，死教的人根本不可能出成績(jī)，更談不上能力，只有那些深得新課程、新課標(biāo)精神之妙的教師才能教出成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生。

因此，我以為，讓教師陷入困惑的，從本質(zhì)上看不是應(yīng)試教育，而是無知無法。在提倡素質(zhì)教育以前，都搞應(yīng)試教育的時(shí)候，不是有不少人教學(xué)成績(jī)總做“后衛(wèi)”?實(shí)行課程改革以后，不少人仍不改“后衛(wèi)”本色，卻把責(zé)任推給了課程改革和素質(zhì)教育。根據(jù)我的有限觀察，成績(jī)優(yōu)異的教師并不是教學(xué)時(shí)間用得最多的教師，而教學(xué)時(shí)間用得最多的教師，教學(xué)成績(jī)并不一定十分理想。教師的教和學(xué)生的學(xué)一樣，成績(jī)好的學(xué)生并不一定學(xué)習(xí)時(shí)間用得最多，時(shí)間用得最多的學(xué)生，成績(jī)不一定最好。

教師要走出迷茫的教學(xué)困境，以我之陋見，需要做好下面幾項(xiàng)工作：

1 詳細(xì)閱讀、深入領(lǐng)悟《剛要》的精神實(shí)質(zhì)，了解國家真略部署，明確教育教改革方向。

《綱要》明確規(guī)定了今后十年的總體戰(zhàn)略和發(fā)展任務(wù)。作為一名語文教育工作者，首先要通讀全文，了解文件的全貌，做到胸有全局，然后要重點(diǎn)研讀《第一章指導(dǎo)思想和工作方針》，明確自己的語文教學(xué)方向。下面這段話尤為重要：“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”這段話開宗明義，“育人為本”是對(duì)教育工作的根本要求，接著定位了學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位和學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)——促進(jìn)學(xué)生健康成長。那么如何促進(jìn)學(xué)生健康成長呢?首先是“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，通過尊重“兩個(gè)規(guī)律”來為每個(gè)學(xué)生提供“適合的教育”，使其分別成為“高素質(zhì)勞動(dòng)者”“專門人才”“拔尖創(chuàng)新人才”。這段話對(duì)于從事一線教學(xué)工作的語文教師來說，特別具有方向性指導(dǎo)意義，需要我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐，來理解來實(shí)踐來體會(huì)。

2 細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)，體悟語文課的本質(zhì)屬性及教學(xué)的基本理念和課程目標(biāo)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布十年，但許多教師手邊并沒有。課標(biāo)的內(nèi)容，總體來講是好的，尤其關(guān)于語文的性質(zhì)的定義是全面的準(zhǔn)確的，抓住了語文這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)屬性。

按說，要定義、理解語文課程的性質(zhì)本不是一件難事，但由于中國一直是一個(gè)深受政治、長官意志影響的國家，許多很顯而易見的道理，一遇到政治和長官意志就得走樣。新課標(biāo)雖然只是把語文性質(zhì)的本來面目給予了恢復(fù)，但這種正常化的實(shí)現(xiàn)也是經(jīng)過了漫長的曲折道路的。正因?yàn)榉N種歷史原因，貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)也不容易，一是一部分人的頭腦中還殘存著舊觀念；二是一部分人抱著無所謂的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)不學(xué)課標(biāo)和教學(xué)沒有多大關(guān)系。因此，我們的學(xué)校管理者和教學(xué)研究部門要做好教育引導(dǎo)工作，讓每一位語文教師切實(shí)重視語文課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 向大家、名家、名師學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)武庫。

常言說得好：“聽君一席話，勝讀十年書。”在語文教學(xué)研究方面也是這樣，許多問題我們困惑不解，經(jīng)名家一點(diǎn)，我們就豁然開朗了。正如牛頓所言：“如果我看得更遠(yuǎn)的話，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀！睂?duì)于毫無事業(yè)心的人來講，我們說這些話不起多大作用，但對(duì)于想在教學(xué)方面有所作為的人來說，向大家、名家、名師學(xué)習(xí)是一條不是捷徑的捷徑。大家就像黑暗中的燈塔，他會(huì)為我們指明方向；名家就像皇冠上的明珠，熠熠生輝的教學(xué)藝術(shù)讓我們領(lǐng)略教學(xué)藝術(shù)高峰的綺麗風(fēng)景；名師就像一面鏡子，讓我們通過觀摩，感悟自己教學(xué)的得與失。當(dāng)然，大家、名家、名師很多，處于不同階段的教師學(xué)習(xí)的對(duì)象和方法也不太一樣。我以為，對(duì)于起步階段的青年教師來說，要先向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，掌握常規(guī)教學(xué)方法；其次，多讀教育教學(xué)方面的專業(yè)期刊，廣采博覽，豐富自己的教學(xué)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第三，積極參加各級(jí)教研活動(dòng)，通過公開課觀摩、優(yōu)質(zhì)課比賽鍛煉自己、提高自己。聽觀摩課是教師成長的必經(jīng)之路，要有端正的態(tài)度和科學(xué)的方法。著名語文教育家錢夢(mèng)龍先生對(duì)聽課有一段精彩論述：“教師聽課要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，課后及時(shí)向授課者討取授課感悟，認(rèn)真聆聽評(píng)課教師的意見，就必然能使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。”優(yōu)質(zhì)課比賽是教師成長的加速器，盡管有不少人對(duì)優(yōu)質(zhì)課有種種批評(píng)，但凡參加過優(yōu)質(zhì)課比賽的人，大都能體會(huì)到優(yōu)質(zhì)課比賽對(duì)教師成長的重要作用。朱斌、黃厚江兩位老師撰寫的《語文公開課的理性觀察與辯證思考》“把目光投向了語文公開課的應(yīng)然境界”，厘清了“語文公開課價(jià)值”，值得一讀。

4 潛心課堂教學(xué)，探尋適合自己的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。

一切理論只有在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)與提高，老師只有在教學(xué)實(shí)踐中才能找到適合自己的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于青年教師來講，首先，要有敢干敢實(shí)驗(yàn)的精神，不怕失敗；其次，要打有準(zhǔn)備之仗。在實(shí)驗(yàn)一種教學(xué)方法之前，要先進(jìn)行可行性研究與判斷，尋找理論支撐；第三，要由易到難，遵循循序漸進(jìn)原則，不要急于求成，從學(xué)習(xí)容易駕馭、適合自己的方法人手；第四，多征求他人的意見和建議；第五，要進(jìn)行階段性總結(jié)與評(píng)估。

我想，如果我們的教師能夠認(rèn)真做好上述四個(gè)方面的工作，會(huì)有助于教學(xué)自信的建立，可能就不會(huì)再發(fā)出“路在何方”的課改困惑，甚至?xí)鸩匠蔀榻虒W(xué)能手、名師、名家。