淺談高中文言文的背誦

文言文，是我國文學寶庫中的一枝奇葩。文言文在中學語文教材中占有一定的比重，選文大多為文質兼美的名篇。絕大多數篇目，除了要求熟讀外，還要求背誦。

熟讀和背誦是前人學習文言文行之有效的好方法。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。它可以幫助學生品味文字的優美，體會文章的感情，領悟文章的奧妙，積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點和規律，在潛移默化中，培養學生對文言的語感，從而提高他們的文言文閱讀能力。

但是，許多學生看到課本里“積累與應用”中的背誦要求，就眉頭緊皺，一臉無奈。因為他們對文言文的背誦往往只是死記硬背，時間一長，就很容易“健忘”了。甚至有些人在早讀課上還背得滾瓜爛熟的文言課文，到上課時已忘得差不多了。為什么會這樣呢?主要原因是沒有掌握好文言文的背誦策略。

一、在理解的基礎上背誦

我們在要求學生背誦文言文時，要在方法上進行一些指導，強調有意識地在理解的基礎上記憶，也就是“先理解、后記憶”，按文言文的段落分成幾個層次，找出它們之間的邏輯聯系，而不要從一開始就逐字逐句地機械記憶。具體地說：先讓學生熟讀課文，疏通大意，掌握詞意、句意，抓關鍵詞語，其次引導學生理解文意思路和層次結構，依此會收到事半功倍的效果。例如背誦《廉頗藺相如列傳(節選)》的最后一段，先引導學生分析這一段的層次：第一層是廉頗居功自傲，藺相如退讓回避(通過個性化的語言表現廉頗的心胸狹窄，通過“稱”“望”“引”等動作表現藺相如的寬容忍讓)；第二層是藺相如說明避讓廉頗的原因(“先國家之急而后私仇”，表現出藺相如不計私仇，以國家前途和命運為重的高貴品德)；第三層是廉頗負荊請罪，將相和好，成“刎頸之交”(相互映襯，人物性格更加豐滿)。學生按照這種方法去背誦，當堂就達到背誦的效果。這樣，學生既可達到“順暢地朗讀背誦”的目的，又加深了對課文內容的理解，可謂一箭雙雕。

二、用聯想的方法關聯課文前后

隨堂檢查學生背誦情況，是許多老師督促學生背誦的主要方法。多數學生對當堂背誦、當堂檢查充滿信心、成竹在胸。如果老師在課上突然檢查某篇曾經背誦過的文言文，就會有很多學生茫然問不知所措，原本記得很熟的課文，現在回憶起來，似乎沒了頭緒。

我們在指導學生背誦時，應該有意識地讓學生多留意所背文言文的某段在課文中的具體位置，能做到背誦文言文就像讀書一樣，文章每行每段的大體方位都了然于胸。這樣，借助于空間上的聯想，即便長時間沒有復習的課文也能在短時間內回憶起來。

我們所學的文言文距離現在都有一段很長時問，有些學生不是很理解文言文的內容，要去背誦就有一定的難度。這時，我們可以引導學生走近作者，體味作者當時的心境、所處的情景。例如背誦王勃的《滕王閣序》的第二段，我們應該把學生引進當時王勃所在的情境，想象著站在滕王閣上放眼遠眺四周秀麗的景色。三秋時節滕王閣的萬千氣象讓人賞心悅目。“潦水盡”、“寒潭清”、“煙光凝”、“暮山紫”，非常感性的將秋日特有的清寒景色精確地描繪出來。在這樣的天光水色中，賓朋駕御著名車駿馬，造訪滕王閣。此刻，滕王閣靜靜地面對高人云霄的翠峰，四周是架空的閣道彩飾丹漆，鮮艷欲滴，恍若畫中。“鶴汀鳧渚”一句將靜態打破，緊接著“桂殿蘭宮”、“閻閻撲地”、“炯艦迷津”等景色，以目不暇接之勢紛至沓來。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”兩句，從高下、動靜、遠近、點面等諸多角度為我們展現了一幅天闊水遠、孤鶩高飛、秋霞絢爛的鮮活圖景，后面的“漁舟唱晚，雁陣驚寒”一句又創造出一種余音裊裊、回味無窮的效果。充分發揮自己的想象力，把文言文整理成一定順序，用聯想的方法關聯課文前后，就能更準確地理解、背誦了。

三、堅持口到、心到、筆到的原則

宋代學者朱熹說，讀書要三到：余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎?

這段是說，讀書時叫做心到、眼到、口到。如果讀書時，心思不在書本上，那么眼睛就不會仔細看，心和眼既然不專心一意，卻只是隨隨便便地讀，那一定不能記住，即使記住了也不能長久。三到之中，心到最要緊。心已經到了，眼口難道會不到嗎?旨在強調“心到”的重要性。

我們背文言文時，要和朱熹所說的讀書一樣用心，把心思放在書本上。有目的、有意識地、專心致志地讀書，這樣才能長久的記住所讀內容。

除了背誦時要“心到”，我們也可以加入動筆。邊瀆邊寫是最簡單的方法，把聲音和畫面有機的結合起來。另外，亦可把背誦的內容構成幾句名句填空的形式(或者組織學生出題日)，來檢查背誦掌握的情況，以此來鞏固背誦的效果。例如王勃的《滕王閣序》的背誦檢查：(1)_______，彩徹區明。________，秋水共長天一色。(2)——，煙光凝而暮山紫。(3)老當益壯，________；窮且益堅，_______。

在日常生活中，人們常說“好記性不如爛筆頭”，其強調的就是“眼過千遍，不如手寫一遍”，也就是說動筆對于記憶的重要。堅持口到、心到、筆到的原則，能讓學生更加有效地記住文言文。

四、明確文言文背誦的意旨

我們在教學的過程中，要盡可能地讓學生明白文言文的背誦意義。從而，能夠讓學生在主觀意識上重視文言文背誦。

讀書百遍，其義自見。這告訴我們，多讀多背，不僅能夠培養語感，而且還能幫助我們更好地掌握常見文言字詞在不同語境中的意義。同時，也能讓學生更好地評價文章的思想內容和作者的觀點態度，有利于學生的傳統文化積累，樹立正確的人生觀、價值觀。

背誦文言文，除了最為直接的目的——考試時能準確地答出名句填空的內容外，還能為我們的寫作積累一定的素材，啟發我們更好地認識歷史、了解歷史。

其實，每個人在背誦時，都有屬于自己的一套策略。如果我們能夠綜合掌握，合理利用，那么，策略就會成為背誦中不可或缺的一部分，再加上學生自己的不懈努力，相信學生們會更為積極地背誦文言文。

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，我們可以知道，記憶的最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因而，要指導學生把握住背誦的最基本策略——對已經掌握了的背誦內容要經常復習，不斷演練，讓他們有意識地要求自己完全、準確地記住背誦內容，那么，文言文的閱讀背誦理解的能力就會不斷增強，同學們定會在文言文寶庫中尋找到珍寶。