語文課堂教學(xué)利益最大化的嘗試

語文課堂的教學(xué)質(zhì)量是指語文教師遵循一定的教學(xué)目標(biāo)，采取一定的教學(xué)方法，達(dá)到一定的教學(xué)效果。它是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是語文教師必須完成的任務(wù)。這個(gè)孜孜以求的“質(zhì)量”，實(shí)際上是所有教學(xué)利益的主值。向課堂要質(zhì)量，已成為廣大語文教師的共識(shí)。如果教師本著教學(xué)利益最大化原則，在不影響既定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，出于教學(xué)良知，適時(shí)機(jī)動(dòng)地采取一定的教學(xué)措施，所取得的額外的教學(xué)成效往往會(huì)很大。這種方式具有機(jī)智性、隨意性、可變性。教學(xué)利益最大化是課堂教學(xué)主值的擴(kuò)容與延伸，語文教師，應(yīng)該在做好份內(nèi)事的同時(shí)，努力讓教學(xué)利益最大化。特別是在新課程改革的今天，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)的主旋律。語文教師應(yīng)積極開動(dòng)腦筋，盡可能地獲取課堂教學(xué)的高附加值，使語文課堂豐滿、亮麗，充滿情調(diào)、雅趣，讓學(xué)生得到更多的知識(shí)，享受到更多的精神實(shí)惠。

一、用“興高采烈”來追求語文課堂教學(xué)利益的最大化

興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣了，其情趣往往趨于激越狀態(tài)。此時(shí)，教師可打破常規(guī)，不受教學(xué)環(huán)節(jié)、容量、方法的局限，滿足學(xué)生的興趣需求，以豐富的閱歷撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，從而彈奏出課堂教學(xué)的美妙樂章。如筆者在講《消逝的仙湖——羅布泊》一文談及生態(tài)環(huán)境時(shí)，問學(xué)生們是否了解古樓蘭的歷史，一位學(xué)生竟唱起了《樓蘭姑娘》，同學(xué)們頓時(shí)來了精神，課堂氣氛隨之生動(dòng)起來。筆者臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容和順序，先讓這位學(xué)生唱了《樓蘭姑娘》，然后向同學(xué)們介紹了樓蘭古國(guó)的文明及其衰落史，“人類創(chuàng)造了輝煌的文明，卻又毀滅了自己的文明，有誰能想象到西部大漠下面竟埋葬了顯赫一時(shí)的樓蘭文明呢?為什么會(huì)這樣呢?因?yàn)闆]有重視環(huán)境保護(hù)。如果我們今天不重視環(huán)保，明天我們就是第二個(gè)樓蘭!”悠遠(yuǎn)的歷史，現(xiàn)實(shí)的教訓(xùn)；保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。歷史知識(shí)演變成了語文課堂教學(xué)宣傳環(huán)保的附加值。

二、用“即景生情”來追求語文課堂教學(xué)利益的最大化

有些教學(xué)話題往往不是備課時(shí)所能預(yù)見的，具有一定的偶發(fā)性，這就要求教師變無意注意為有意注意，及時(shí)捕捉教學(xué)信息，挖掘教學(xué)資源，能動(dòng)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生得到心靈洗禮的“及時(shí)雨”。一次，筆者提前幾分鐘走進(jìn)課堂，只見黑板上有這樣一句話：“×××，你不是人!”不用說，這是一位調(diào)皮鬼的“杰作”。筆者看了后本來想發(fā)火，但后來一想，倒不如借此機(jī)會(huì)去挖掘教學(xué)資源，于是筆者就決定放下備好的課，做出臨時(shí)安排。筆者以“即景生情”的方式笑著說：“×××，怎么就不是人呢?明明和同學(xué)們坐在同一個(gè)教室里聽課，怎么就不是人呢?你說他不是人是什么呢?喔!他不是人是神。”學(xué)生們隨即哈哈大笑起來。筆者接著又說：“‘生活處處皆語文’，你們太有才了。我教了一群神仙。”筆者接著按照既定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，那堂課的紀(jì)律出奇的好。事后那位寫此話的學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。一個(gè)“即景生情”的課堂設(shè)計(jì)，讓課堂生動(dòng)有趣，并且學(xué)生們的糾紛也順利解決了。一段“即景生情”式的教育，獲得了較高的思想教育的附加值，比空洞說教要有用得多。

三、用“節(jié)外生枝”來追求語文課堂教學(xué)利益的最大化

課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)跳進(jìn)一兩個(gè)不和諧的音符，使教學(xué)走音變調(diào)，學(xué)生注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。這時(shí)，教師要有應(yīng)變機(jī)智，變不利為有利，化腐朽為神奇，以高超嫻熟的教學(xué)技巧，靈活地駕馭課堂。這樣，不僅不影響后續(xù)教學(xué)主值的取得，反而會(huì)創(chuàng)造出高附加值。在教授《藤野先生》時(shí)，當(dāng)講到日本人不相信魯迅先生的成績(jī)還污蔑說是得到藤野先生的泄漏題目，一位學(xué)生失口喊道：“落后就要挨打!”引起全班同學(xué)的一陣哄笑。筆者接著說：“落后是要挨打。同學(xué)們，回去找一找書，看看在過去的歷史中，我們民族的歷史長(zhǎng)河中，有哪些落后被打的事例。今天我們?cè)撛趺崔k?”不用說，第二節(jié)課時(shí)，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。“老師，歷史不能忘記。今天，我們更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，振興中華。只有這樣，才不會(huì)挨打!”望著一張張稚嫩的臉，我感到這是一次成功的愛國(guó)主義教育課，同時(shí)，也使學(xué)生明白：只有讀書，才能掌握更多知識(shí)的道理。想起上一節(jié)課的“節(jié)外生枝”，由于做到了適時(shí)調(diào)控，收到了意想不到的課堂效果，這不正是我們所需要的教學(xué)利益最大化嗎?

四、在“旁伸斜逸”中追求語文課堂教學(xué)的附加值

學(xué)科知識(shí)不是孤立的，而是存在著必然聯(lián)系的，享受思維也不是單向的，而是有關(guān)聯(lián)的自然復(fù)合。教師不能就學(xué)科教學(xué)科，盡可能多學(xué)科地“旁伸斜逸”，使學(xué)生所接受的東西不是孤零零的小島，而是一組鬼斧神工的群島。筆者在講述《出師表》陳述諸葛亮對(duì)劉氏父子忠貞不二的情感時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為這是“愚忠”，筆者說：“你能不能說說你的理由呢?”他的觀點(diǎn)得到不少同學(xué)的支持，但他的理由大多數(shù)同學(xué)并不認(rèn)同，看來講清楚“盡忠”、“愚忠”很有必要，它不僅關(guān)系到對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)，而且關(guān)系到學(xué)生的正確人生觀的形成。筆者要求學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況、地理情況和中國(guó)傳統(tǒng)的倫理道德等角度認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。學(xué)生依據(jù)所掌握的歷史知識(shí)，有的談及了諸葛亮的出身，劉備的“三顧茅廬”、“臨終托孤”，中國(guó)幾千年傳統(tǒng)的正統(tǒng)思想的角度，認(rèn)為諸葛亮的做法是值得肯定的，是千古名相，是“鞠躬盡瘁、死而后己”的楷模。順著學(xué)生的熱情，筆者窮追不舍：諸葛亮的做法給了我們哪些有益的啟示?于是，學(xué)生們各抒己見：要知恩圖報(bào)，要盡忠愛國(guó)，要明辨是非……看來，學(xué)生們已懂得了“盡忠”、“愚忠”的區(qū)分，更懂得了為什么去“盡忠”。這種“旁伸斜逸”所取得的教學(xué)利益最大化真是不菲。

五、在“見縫插針”中追求語文課堂教學(xué)的附加值

教材不同其章節(jié)所蘊(yùn)涵的知識(shí)容量、難易程度并不完全一樣，有的章節(jié)無需一節(jié)課便能順利完成，教師在估摸教學(xué)目標(biāo)已圓滿達(dá)到的情況下，可靈活機(jī)動(dòng)地安排其他內(nèi)容，使教學(xué)松緊適度、內(nèi)外銜接，讓學(xué)生由“溫飽奔小康”。新課改對(duì)漢語語法知識(shí)降低了要求，結(jié)果學(xué)生的遣詞造句能力下降，作文中的病句屢見不鮮。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者決定利用課堂教學(xué)的空余時(shí)間“見縫插針”，給學(xué)生們補(bǔ)上語法知識(shí)課。事實(shí)證明，初中語文課本上的語法知識(shí)“豆腐塊”，像一顆顆小磁石深深地吸引了同學(xué)們的目光，同學(xué)們通過閱讀，初步掌握了遣詞造句的基本規(guī)律，作文的整體水平也有了不同程度的提高。真沒想到，“見縫插針”取得了這么好的效果。看來，語文課堂教學(xué)利益最大化并不難獲得啊!

當(dāng)然，求得課堂教學(xué)利益最大化的方法很多，教師要有隨機(jī)應(yīng)變、見風(fēng)使舵的高超技藝。在追求教學(xué)利益最大化的同時(shí)，必須正確處理好主要任務(wù)與利益最大化之間的辯證關(guān)系，切忌顧此失彼、喧賓奪主，或一味地嘩眾取寵。愿我們乘著新課程改革的東風(fēng)，起錨揚(yáng)帆，駛向語文課堂教學(xué)的黃金彼岸。