關于高中語文選修課教學與評價的思考

高中語文選修課是必修課的拓展與延伸，其開設的主要目的是充分舒展和張揚學生的閱讀個性，從而從根本上提高他們的語文能力和人文素養。對于選修課，我們既不能當成必修課來對待，也不能當成課外讀物來處理。那么，如何進行選修課教學與評價呢?

一、選修課教學

1.更注重工具性與人文性統一于選修的模塊

將課程分置為必修和選修兩部分，是新課程的最大特點，而選修課程又可以說是最能體現課程個性的部分，也是較少存在舊有教學框架的部分。因而，選修模塊的教材，人文性特征比較鮮明。為防止對工具性教學要求的忽視，在選修模塊教學自主性和創新性空間較大的情況下，更應強調工具性與人文性的有機統一的語文課程特點。

2.鼓勵教師調整、重組、補充、拓展選修的模塊教材

高中語文選修課的模塊教材，都是按照新課標的五個系列來設計的。因此，在使用上，教師需要根據模塊的特點對其進行調整、重組、補充、拓展。惟其如此，選修課才能上出教師的個人風采，學生的收獲才會更大。

3.強調與必修模塊學習基礎的連接

新課標指出：“學生通過必修課的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的運用、審美和探究等方面得到比較協調的發展”。這種發展足學生的全面發展，是學生們的“公平發展”。選修課程體現的是必修課基礎上的“多樣選擇”，促進學生的個性發展。因此，選修課程比必修課程要求高一些，容量大一些，專題意識強，選擇余地大。

在許多內容上，必修是選修的基礎和前提，在教學時要注意它們之間的聯系。當然，也要考慮不同點。不要把選修課上成必修課的復制品，又不能將選修課上成講座課。選修課的難度上到必修課的難度就可以。

4.調整教學方法，開發開放性的教學資源

選修課程有多個選修系列，每個系列都有它自己的特點。新課標指出：“有的重在實際操作，需要突出某一個方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感與審美體現；有的重在思辨和推理，強調理性與嚴謹。開發選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法”。比如“語言文字運用”和“新問與傳記”系列，教師可先講授有關的學習方法，讓學生先有所了解，再用材料閱讀，讓學生學會收集、篩選、整合有關信息，隨后結合實地調查訪問、專題研討、成果展示，通過觀察、談話、討論等活動，給學生社會實踐的機會，讓學生在實踐中提高。

教師要有開發開放性教學資源的意識，學校要創造條件、提供便利，讓學生利用網絡平臺收集資源，交流共享。

5.引進研究性學習的方式

新課程改革的一個特點，就是把研究性學習融入各學科的學習之中，語文學科也不例外。在教學中，把選修內容和研究性學習結合起來，調動學生的學習主動性，可設一些專題讓學生研究，例如：“中國古代散文對中國人的思維的影響”；“傳記人物的刻畫與戲劇的人物塑造”。

二、選修課教學的評價

教學中之所以要進行評價，是因為它是師生進行教學反思和糾正偏差的重要手段，更重要的是，它有助于學習，“它把學生注意力集中到學習任務的某個方面；它提高了學生的興趣”(美·林格倫，《課堂教育心理學》，章志光等譯，1983年，云南人民出版社，456頁)。建立科學的教學評價體系是新課程推進的難點之一，而針對選修課程的評價尺度尤其不容易把握。目前，高中學習的評價主要是與考試結合在一起，特別是高考。在這種情況下，教師要很好地發揮選修課的評價功能，使學生積極地投入并很好地進行選修課程的學習。

根據新課標關于選修課程的評價建議，對選修模塊內容的教學評價應該更注重以下方面。

1.過程性評價

重視過程是提高選修課程實施質量的關鍵。選修課程實施的過程評價主要針對教師的教學行為和學生的學習效果，及時反饋調控十分必要。

(1)對選修課程教學計劃、教學設計、教學資料、訓練材料的檢查考核。

一般來說，評價似乎是后期認定的事情，但對于新課程而言，過程評價應該從端點抓起。從頭介入，可以爭取到調控的主動權，防止開始進入就偏差，到后面發現謬以千里再糾偏就被動了。

(2)隨堂課調研抽查。

課堂永遠是主陣地。提高選修課程教學質量的途徑很多，其中主要還是課堂教學的目標、過程和達成度。現在有一種說法認為新課標要求下的課堂教學應該是非預設情形下隨機生成的，這種說法恐怕是矯枉過正的，即使是選修課程教學，也肯定不是放羊式教學、隨意性教學。因此，對選修課的隨堂課教學情況抽查就應該與必修課同等重視，對它的監控是提高課程實施質量的基礎保證。

(3)研究性學習活動的組織與評比。

結合選修課程模塊教學的特點，將一些教學內容轉換為研究性學習課題，組織部分學生進行拓展性、探究性學習。通過這些活動的組織與評比，對選修模塊的教學，特別是激發學生的積極性，提高學生的參與度起到了很好的作用。

(4)不定期的學生測評。

與必修課程一樣，對教學情況進行不定期的學生測評，并將測評結果反饋給教師，以利自我調整。

2.階段性評價

階段性評價是模塊內容教學完成后的形成性評價，主要是檢查模塊教學目標的達成情況，也考核教師教學的階段性效果。

(1)考試評價。

即使是新課程，考試評價的手段依然是必不可少的。但考試形式可以比較靈活，試卷構成和題型要區別于老課程的考試模式，試卷盡量體現選擇性和探究性要求，讓學生個性化和創新性有展現的空間。

具體來說，在命制選修課程試卷時務必考慮以下幾個方面：

①降低試卷的難度。

試卷命制務必降低難度，讓學生面對試題有話可說，讓有個性、有特長的學生說得有深度，呈現不同學生的才華。

②簡化試卷的結構。 一個選修模塊一般要求在10周內能夠完成，學生往往只能了解大概。只有對該選修課程有特別愛好的學生才會繼續深入研究，而大部分學生是做不到的。所以，簡化試卷結構也是值得我們注意的一個方面。

③體現試題的選擇性和開放性。

選修課程的目的是希望學生通過選擇不同內容的學習，實現共同的提高，同時不同的學生對于同一選修模塊的學習也可以有所側重。因此，選修模塊的測試題也應該體現出選擇性和開放性，以適應不同的學生(于建生，《高中語文選修課學生評價機制的思考》，《中學教學參考》2010.9)。

(2)教師自我評價。

教師自我評價是模塊教學完成后，教師對教學過程的自我總結、反思。選修模塊的教材內容對每一位教師來說都是新的，一輪教學以后，教師及時總結、反思對于提高以后的教學質量是很必要的。

(3)學校評價。

學校根據教與學兩方面單項評價的結果，對模塊教學的質量進行認定。對學生的成績進行學分轉換，對后續模塊的教學進行相應調控。

從目前來看，沒有哪一種評價方式是完全適用的。就拿大家比較認可的過程評價法來說，理論上是可行的，但實際操作卻不容易，尤其是對著一個個活生生的學生，我們要用各個方面的標準同時去衡量，那是很費勁的事情。不過，我們不妨做些嘗試，用不同的具體測試方法來測試不同的能力。如測試學生的基本知識層級可用分數評價法，測試學生的思考鑒賞能力可用討論答辯法，測試學生的應用拓展能力可用實踐活動法。不管采用哪一種方式，都要激勵學生的學習積極性，以客觀合理為測試手段，這樣才能達到理想的目的。