論化學課堂教學應變能力

化學課堂教學方案的設計為化學教師的課堂教學提出了理想化的教學模型和優化的教學“藍圖”，但是，學生在學習過程中認識能力的差異性以及科學知識的不斷發展和學生思維的空前活躍等因素，因此大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。那么，怎樣才能具有較好的教學機智以及在化學課堂教學中隨機應變呢？

一、靈活應用課堂教學過程的反饋信息

在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

二、完美設計好化學教學系統

熟練教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。

熟悉學生。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基礎興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發展的動向。

充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納，等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

充分準備實驗。演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。

加強學習，不斷擴大知識面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的，因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

三、掌握應變技巧

化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜。如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控？下面就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。

誠懇自然、自我批評。有時教師講解過程中有失誤被學生當場指出，有經驗的教師往往是以謙遜、嚴謹的態度，勇于承認錯誤，善于自我批評，把授課中的失誤當作一面鏡子。這樣往往比一味地強詞奪理更能樹立教師的威信。相反，教師強詞奪理、硬撐著頭皮，不僅會耽誤教學時間，而且會破壞教學氣氛，影響教學任務的完成。

因勢利導，變被動為主動。 在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

善于置留。在教學中，有時學生提出的問題太難，用學生現有知識還無法解釋透徹，教師即使回答也超過學生理解力，或有時學生提問超過教師的認知水平。這時，教師可采取置留的技巧。如在做淀粉-KI溶液與氯水的反應，教師采取邊講邊實驗的形式，強調滴加適量氯水，但有的學生多加了一些，出現了先變藍后褪色的現象，褪色涉及的反應顯然課標不要求，這時教師可建議“感興趣的同學可以在課后去研究這一問題”，轉入下一教學環節。

責任編輯 羅峰