發(fā)揮學生主體作用 培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生學習語文知識、培養(yǎng)自主閱讀能力、陶冶思想情感和形成正確世界觀、人生觀的重要途徑。在閱讀教學中教師該怎樣最大限度地發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生自主閱讀能力呢？

一、鼓勵表達，暢所欲言

如一位特級教師教學《海底世界》的精彩片段。

師：你們觀看了關于海底動物生活的課件，也讀出了描寫各種動物活動方式的語句，讀得很好，老師很滿意。接下來老師請同學代表自己喜歡的動物作自我介紹，介紹時可以抓住它們的樣子和活動特點來進行說明，也可以配合適當?shù)膭幼鳌?/p>

（學生在四人學習小組內(nèi)興趣盎然地準備著。）

師：老師準備了幾個動物頭飾，你想表演那一種動物就挑選一個戴上。

（學生開始表演。）

生1：小朋友們，你們好！我是烏賊，和章魚是鐵哥兒。平時我在海里自由自在地游泳，慢吞吞地覓食。我肚子里有一個黑囊，里面裝滿了墨汁。如果有敵人來攻擊我的話，我就會向前方噴墨，施放“煙幕彈”，然后利用水的反推力迅速后退，乘機逃走。

生2：我是貝類，我喜歡穿著美麗的外衣，大家都稱我是“免費旅行家”。如果我想去各地走一走，我就會緊緊地抓在輪船底下，作一次免費的長途旅行，觀賞各地的美麗風光。你們說我聰明不聰明？

（學生積極表演，分別介紹了海參、章魚、梭子魚等7類動物。）

師：同學們的表演真不錯。你們從課外讀物中還知道哪些海底動物的活動方式，能與同學們一起分享嗎？

（學生繪聲繪色地介紹了大海里的蝴蝶魚、鼎足魚和一種會飛的魚。）

師：同學們，為了加深對海底世界的了解，我建議出一期介紹海底動物世界的黑板報，大家贊成嗎？

生：（異口同聲）贊成！

師：請同學們把剛才說的趕快寫下來。

在這一教學案例中，學生通過小組討論和表演，不僅加深了對課文內(nèi)容、語言文字的理解和感悟，還有效地訓練了學生從課文和課外閱讀材料中提取有效信息并進行交流表達的能力。

二、激活思維，質(zhì)疑解難

1． 批判性質(zhì)疑

科學家愛因斯坦指出：提出問題比解決問題更重要。批判性質(zhì)疑就是敢于向權威挑戰(zhàn)，通過深入探究、揣摩和分析，總結(jié)出有別于他人的觀點和結(jié)論，大膽提出自己獨特的見解。在語文教材里，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有些看似矛盾的地方，教師若能準確把握這些能讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的細節(jié)，引導學生發(fā)散思維，他們就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，自覺地從不同的渠道尋求最佳答案。這樣訓練有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如一位教師教學《窮人》一課時，學生抓住三個問題質(zhì)疑：桑娜清楚知道自己一家人的生活本來就非常艱難，五個孩子已經(jīng)夠丈夫受了，為什么還要抱回西蒙的兩個孤兒？桑娜為什么認為挨丈夫的揍是自作自受，甚至認為揍一頓也好？漁夫聽說西蒙死了，留下兩個孩子，為什么臉變得嚴肅、憂慮？教師巧妙引導學生合作探究，個別輔導，讓桑娜和漁夫善良、淳樸、寧愿自己吃苦也要幫助別人的美好心靈躍然紙上。他們的形象也越來越高大，進而給學生以美的熏陶。又如《賣火柴的小女孩》一課，學生對“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了”這句中的“微笑”一詞持不同見解，大部分學生認為應改為“苦笑”，理由是大年夜是人們最快樂的時光，而此時小女孩卻沒有食物，沒有溫暖，也沒有一點兒快樂，她會微笑嗎？這位教師及時肯定了學生的質(zhì)疑精神，然后引導學生聯(lián)系時代背景，適當點撥，進一步體會作者用詞的獨具匠心，讓學生明白小女孩的微笑是因為她在臨死前是在種種美好的幻覺中度過的，小女孩覺得自己是幸福的。在這里，學生的思維源于教材但又不局限于教材，其創(chuàng)造性就得以充分展示。

2． 探究性質(zhì)疑

為了把課文內(nèi)容的理解推向深入，使自己的疑問水落石出，從而把握文章的主旨，不少學生沒有滿足課文的陳述，對已明白的事情作進一步的探索。這種求知精神難能可貴，教師要及時捕捉，靈活指引，促使學生動腦思考，刨根問底，養(yǎng)成良好的學習習慣。一位教師在教學《孔明借箭》一課后，學生對孔明神機妙算，利用草船巧妙借箭的本領拍手贊好，深深佩服。但學生也提出了疑問：如果曹操命令士兵向孔明射出的是帶火的箭，孔明豈不是望洋興嘆？學生對課文內(nèi)容的學習顯然已進入了深一層的探索階段，于是該教師抓住“胸有成竹”這個關鍵點指導學生思考，重點體會孔明的考慮周到、安排周密、料事如神。隨著學生探究的深入，他們的主體作用得到充分的發(fā)揮，為創(chuàng)造高效閱讀教學課堂和培養(yǎng)學生的自主閱讀能力奠定基礎。

三、品詞析句，深化感悟

語文教材選編的文章大都文質(zhì)兼美，字里行間蘊含著豐富的內(nèi)容和情感。文章的作者為了淋漓盡致地表達自己的思想，特別講究詞句的運用。教師應有計劃有目的地引導學生品讀詞句，讀出意境，品出意味，悟出情感。品詞析句能加深學生對詞語和句子的理解和感悟，為寫好作文做鋪墊。如《豐碑》一課，文中有一處這樣的描寫：將軍看到一位戰(zhàn)士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”教師可指導學生有感情地朗讀，然后引導學生把“吼”字換成“喊”和“說”字，再與原句比較，細加品味和品讀，學生就很容易發(fā)現(xiàn)原句表達了將軍當時悲痛憤怒的感情，將軍的樣子就像一頭怒不可遏的雄獅。而“喊”字和“說”字將無法表達將軍此時的思想感情。通過比較和品讀，學生既深入理解了語言表達的意思和人物的性格特點，又體會到作者用詞的匠心獨運，有效地提高了學生運用語言文字的能力。又如教學《桂林山水》一課時，教師可以指導學生美讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這組排比句，重點體會作者煉句的精妙和句中蘊含的情感，讓學生領略祖國大自然的美，激發(fā)他們的愛國情懷。像這樣典型的詞句在語文教材里還有許多，教師應認真研究，準確分析，巧妙引導，充分發(fā)揮學生的主體作用。

四、保證時間，指導思考

要把提高閱讀教學效率和培養(yǎng)學生的自主閱讀能力落到實處，在閱讀教學中，教師應保證學生學習和思考的時間，讓學生真正成為學習的主體。然而從現(xiàn)在的閱讀教學課例展示中不難發(fā)現(xiàn)，教師的提問比較多，問題也能由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，遺憾的是在課堂上留給學生獨立思考和深入討論的時間相對少一些。學生受知識和閱歷的局限，思維的速度和深度還有待教師去拓展，所以學生思考的過程是一個復雜的過程。學生首先要感知問題，再找出原因，接著精心分析和反復篩選，最后才能得出結(jié)果。因此，教師向?qū)W生提出問題后，要保證學生有充足時間深入思考，必要時還要提示和引導學生把思路向著縱深方向延伸。切忌教師自問自答，匆匆走過場，把學生看成是老師表演的看客。許多教師在課前精心備課，設計了許多精彩的提問。為了向聽課者展示獨特多樣的提問設計，提出問題后，學生還沒有思考好，就讓學生回答，結(jié)果是很簡單的問題也沒有幾個學生能完整回答，學生的思路被一個個接踵而來的提問打斷，導致學習積極性大打折扣，課堂氣氛沉悶，原本精心設計的課堂提問便完全失去了應有的價值。

由此可見，教師在授課時提出問題后，必須保證學生有足夠的思考時間，尊重學生的主體地位和學習過程，學生就會在不斷的學習中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，體會到學習獲取知識的無窮樂趣。

五、傳授學法，學會求知

在閱讀教學中，學生不斷增長知識、拓寬視野，還培養(yǎng)了自主閱讀能力。學生掌握了科學的學習方法，不僅加深了對課堂教學內(nèi)容的理解和感悟，還可以幫助學生從課外讀物中獲得更多的知識，豐富生活積累，為自己的終身發(fā)展奠定基礎。

著名教育家葉圣陶先生對怎樣指導學生學會學習作了精辟的論述：“教學比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。”葉老的論述對當前的閱讀教學具有積極的指導意義。葉老說的“小心扶持”，就是要求教師教會學生必要的基礎知識和學習方法；他說的“放手”，就是讓學生運用已有的知識去大膽嘗試，獨立思考和主動探究，遨游知識海洋，獲取新知識并形成能力的過程。在閱讀教學中，教師既要做到“小心扶持”，又要大膽“放手”，這要求教師傳授的學習方法必須是經(jīng)過反復試驗后提煉出來的，是正確和行之有效的。此外教師要善于判斷，嫻熟駕馭閱讀教學課堂，務必按“小心扶持——扶中有放——放中有扶——大膽放手——及時反饋”的教學思路設計教學過程，在學生遇到困難時教師要靈活點撥，做到“知而不言，言而不盡”，留給學生思考的空間，盡可能幫助學生形成自己的學習方法。一堂成功的閱讀教學課，應重點體現(xiàn)出教學新理念的滲透，尤其注重學習方法的指導和學生主體作用的充分發(fā)揮。

責任編輯 邱麗