打開 “話匣子”,提高表達能力

“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這是《語文課程標準》 關了口語交際的要求。那么，如何開展口語交際教學呢？

一、創設情境，激發交流興趣

興趣是最好的老師，可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學生交際的興趣，教師必須積極創設口語交際的情境，打開學生的“話匣子”，開拓學生的思維。激發其表達的欲望。口語交課是一門以能力訓練為主的課。教師必須創設情境，圍繞教學重點、難點，為學生提供特定的環境去感知、體驗，以刺激學生參與的欲望，促使學生積極參與。

首先，口語交際的選材一定要跟學生的學習生活實際密切相關，否則口語交際就會成為無米之炊，因而口語交際的內容必須源于生活，貼近學生生活。教師要通過各種手段，創設交際的情境或提供有利于學生表達的素材。在這種真實、具體、富有情趣的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發自內心的感受，有利于加快提高口語交際能力。我在組織六年級下冊口語交際《難忘的“第一次”》時，先通過媒體在電視屏幕中展示了一個小孩子學騎自行車摔跤的照片，然后問：“你們第一次騎自行車時是不是也是這樣呢？摔得痛不痛呀？”學生爭先恐后回答，表達欲望一下子被引爆了，而且有欲罷不能之勢。于是我因勢利導，請學生說出自己在成長過程中還有哪些印象深刻的“第一次”。經過怎樣？當時自己的內心感受又是怎樣的？從中得到了什么啟示？鼓勵學生在小組里講給同學聽。在平時的教學中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學生經常得到切實的口語交際能力的培養。在訓練過程要多鼓勵學生，引導學生克服思想、心理上的障礙；不諷刺挖苦學生，允許說錯，允許補充，允許修正，允許反駁，允許保留，防止學生說話怯場、跑題、羅嗦等毛病。

當把學生的交際興趣激發起來時，學生就會感到口語交際是一種需要，這種發自內在的潛力就會把學生的積極性極大地調動起來。因此，教師要多創設口語交際的情境，激發學生的興趣，充分調動他們的積極性。

二、尊重差異，做到因材施教

人與人之間是存在差異的。即使是同一年齡階段的學生，也存在著各種差異：有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，相信差異就是資源，要以學生個體發展為本，針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。

小組合作學習是較常用也是非常有效的方法之一，將不同的學生分為一組，在組內都有參與討論發言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。進行分組合作學習要注意以下幾點：1.盡量讓學生表達與眾不同的見解。2.分組時要遵循以好帶差的原則。3.給不同意見的人更大的展示空間和機會。4.要求學生要尊重別人的見解，學會從別人的角度看問題，不可以己度人。

為了讓口語交際活力不斷，教師要針對不同的內容要求選擇不同的活動方式，即“因材施教”，使學生在每次口語交際實踐活動中保持新奇感、興奮感。如我組織五年級下冊口語交際《讓名著中的人物走上舞臺──演演課本劇》時，先讓學生想想這個故事的經過是怎樣的，并跟同學復述，了解故事經過，做到胸有成竹。堂上先讓小組內組員自主選角色，再由組長根據學生的特點協調確定角色。讓學生變成了劇中的主角，表演欲望大大增強。有些角色成績好的同學不好意思演，但后進生卻全無顧忌，演得似模似樣，竟能將人物上百字的對白全記住了。他們的精彩表演獲得了同學不少掌聲。

教師應注意在閱讀教學、作文教學及課外語文活動中有意識地滲透口語交際訓練，引導學生在日常生活中自覺地提高自己的口語交際能力。在師生之間、生生之間進行各種口語交際，只要我們精心地因課擇法，因材施教，一些看似老套的方式就能煥發出新的光彩。

三、滲透德育，培養文明談吐

口語交際不單純是語言文字的交流，而且是情感交流的過程，是心靈與心靈感應的過程。良好的交談習慣是要從小經過長期的培養，才會形成的。

首先，我們必須要求每一位學生學會文明和諧地與人交流，重視學生交際的態度和說話語氣的引導，對學生明顯的語病、用詞不當等錯誤，應適時地糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。如我組織五年級下冊口語交際《勸說》時，先讓學生明白：人無完人，圣人也有錯！人總會有這樣那樣的缺點和壞習慣，有了缺點不要緊，重要的是知錯能改。正所謂：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”勉勵學生要經得起挫折，敢于承認自己的缺點，養成實事求是的作風，明白善意的批評才是最大的關愛。這樣一來，免除了學生說話的后顧之憂，同時學生也會真誠地想法子幫助別人，能更好地表達自己的真情實感。堂上同學的發言可熱烈了，有春風般的勸告，也有逆耳的忠言，但學生之間的交流一直很和諧。

其次，教師要發揮自己的表率作用，做好學生的榜樣。要及時提高自身涵養，形成健康向上的語言交際觀念，不把社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進口語交際課堂。教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說、愛說，又要對學生的心理狀態、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免偏離正軌。

四、樹立信心，保持學生的積極性

現在的學生自尊心強，經不起挫折，遇到困難，要么是灰心喪氣，要么是發脾氣，甚至產生逆反心理。因此，我們身為教師一方面要保護他們幼小的心靈，一方面又要對其加強鍛煉。

在口語交際的過程中，學生難免會跟同學的見解不一，還有可能是相對立的。這樣就有可能遭到同學的反駁、指責甚至是挖苦和諷刺，心理素質差的學生可能會因此而大受打擊，不敢再發言。這時教師就要加強引導，讓學生明白，不同的人考慮問題的角度不同就會有不同的見解，不要讓學生有自以為是的心理。在教學過程中，不要吝嗇你的表揚。只要學生敢于發言，或者有了一點點進步，或者有自己獨特的見解，都應該表揚，以提高學生的自信心；對說得不夠好的學生也要多加鼓勵，以保持他們的積極性。總之，要想方設法使學生始終保持滿懷的自信，參與到口語交際之中。

責任編輯 黃日暖