情,在無聲中奔涌

課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透、傳達、傾訴。語文學科積淀著濃郁的人文特色，較之于其它學科，有更多的幻想和想象空間，也有更多的情和愛。

一、師生和諧，以信任激發(fā)學生情感

由于情感體驗的自律特征，課堂心理環(huán)境的安全、自由、寬松就成為主體情感得以順性舒展的重要前提。平等、合作、和諧的師生關系能給學生以自由舒展的心理空間，使學生沉浸在一種豐富、和諧、溫暖的氛圍中，這不僅有助于學生情感的引發(fā)和展開，而且能夠滿足學生獨立、自尊、理解、信任等情感需要。教師要充分運用情感性語言和表情互動等策略，以情感性語言吸引學生，營造良好的教學氛圍，通過積極的情感增強效果。

學生的學科情感常常取決于對老師的喜好，當學生從教師那兒感受到真誠的關心和愛護，以及積極的期待和希望時，就會有一種受到信賴和激勵的內(nèi)心情感體驗，愛屋及烏，由喜歡科任老師進而喜歡他所任教的學科。所以教師要以親切的姿態(tài)主動理解、關心、愛護、信任學生，縮短師生間的距離，進而運用教師的情感來激起學生學習的動力，創(chuàng)造出意想不到的精神力量。

我看過這樣一則故事：古時候，一個國王瞎一眼，瘸一腿。一個畫家把他畫得十分完美，國王說：“善于弄虛作假，必有野心，拉出去斬首！”第二個畫家如實畫來，國王大怒：“丑化國王，冒犯天威。拉出去斬首！”第三個畫家卻得到重賞，他讓國王一條腿站在地上，另一條腿蹬在樹墩上，睜一只眼，閉一只眼，正舉槍瞄準。他抓住了國王的特點，揚美抑丑，又不過分夸張脫離實際，更重要的是體現(xiàn)了他對國王的尊重。

每個學生生活在集體中，都希望得到他人的關注、重視和肯定。一次語文課上，我提出了一個問題，一個學生回答得雖然不夠完整，但聲音響亮。我先給予了肯定：“聲音真洪亮，如果再完整一點就更好了，請你再聽聽其他同學的回答。”他自豪而高興，認真聽別的同學回答，當他再次積極舉手回答一遍時，我再次用肯定的語氣夸獎他：“真不愧是我們班的小男子漢呢，勇氣可嘉。這次回答得真好！同學們掌聲鼓勵。”下課后，這位同學走到我面前說：“老師，課堂上你連續(xù)提問我，還表揚我，我真高興，我真喜歡上語文課！”

二、創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)學生情感

“情生于境，境能移情。”創(chuàng)設一個師生、生生與文本對話的交互情境，能讓學生走進文本。小學語文課本為兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界，教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神力量。

教師要善于調(diào)動、表達自己的情感，并以自己的真情實感引發(fā)學生的情感。在這方面，教學實踐比理論的論述更具有說服力。那些情感飽滿而投入的教師，每每講到精彩處，總是喜形于色，說到激動時，總是情動于中，更易于喚起和激發(fā)學生的情感。

教師要善于創(chuàng)設生動具體的課堂教學情境，讓學生在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習。語文教材中的每一篇作品都是特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達，因此，在學生即將接觸作品時，教師應該抓住課文的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動作，能創(chuàng)設一種學習情境，激活學生的思維，讓學生產(chǎn)生期待。當學生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。因此，有經(jīng)驗的語文教師往往十分重視閱讀教學情境的創(chuàng)設。

在教學《七顆鉆石》一課時，由于兒童生活區(qū)域的局限性，這篇課文的背景與我們的生活相距甚遠，那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，即教師要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。創(chuàng)設情景，讓學生置身于故事中，設想處理水的種種方法和理由。上課伊始，我利用課件和凄涼的音樂背景，講述旱災的嚴重情況：“很久很久以前，地球上發(fā)生了一次大旱災，河流干涸，叢林干枯，人和動物都焦渴而死.。盡管如此，火辣辣的太陽還是炙烤著大地。所有活著的人都眼巴巴地望著天空，嘴里呼喊著同一個字——水！”充滿視覺沖擊力的圖片和富有感染力的語言不僅很好地渲染了課堂氣氛，而且將學生帶入了課文情境中，使學生有身臨其境的情感體驗，認識到水的重要性，認識到水就是生存的希望，有了水，萬物才能繼續(xù)生存下去，沒有了水，等待人和萬物的就只有死亡，為凸顯文中小姑娘廣博無私的愛心做好了情感鋪墊。

三、精心挖掘情感目標，注重教學設計的適宜性與多樣性

《語文課程標準》在“評價建議”里明確指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為主要手段。”教師在教學設計中要依據(jù)作者的思路、情感及學生品質(zhì)等因素來設立情感目標。在誘發(fā)不同的情感目標時，教師可根據(jù)學情采取靈活多樣的方式，讓學生迅速進入情感氛圍。我在教學《掌聲》一課時，為讓學生感悟掌聲的內(nèi)涵，設計了直接觸及人物內(nèi)心世界的問題：“你們想用掌聲告訴英子什么？當英子聽到掌聲后，心情怎樣？她會怎么想？”目的在于撥動學生的心弦，體會人物的心理活動，走進人物的內(nèi)心世界。在這個過程中，學生將自己與文本融為一體，與文本中的人物同歡喜、共擔擾。學生很快感悟到是同學們的掌聲讓英子從自卑變得自信，對掌聲的認識也一步步深入。由此不難實現(xiàn)“讓學生體會到同學們對英子的真誠關心和鼓勵，懂得要主動地去關心、鼓勵別人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵”這一情感目標。這一角色體驗的方法對學生人格的構(gòu)建、情感的升華是有幫助的。此外，還可以采用情感互動法、情境聯(lián)想法、設疑引趣法等方式來實現(xiàn)情感的移植，使教學情感目標順利達成。

“課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情！”課堂上，教師要懷揣一顆關愛學生的火熱之心，演繹文本的悲歡離合，傳遞人間的喜怒哀樂。學生在教師愛的陽光照耀下，能融于作者和教師的情感之中，感受世間的真情。只要我們準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵。讓情感之門永遠敞開在師生之間，以情育情，以情為情，以情引情，最后帶來學生的激情和熱情。

責任編輯 魏文琦