如何讓學生樂意駕馭筆桿

語文作文教學中，最讓人頭痛的莫過于學生懶動筆，毫無寫作熱情。如何使學生樂此不疲地駕馭筆桿呢？

一、文中取樂

在課堂教學中，讓學生從所學的課文中得到美感，從而激發寫作熱情。例如，語文版七年級上冊的《樹林和草原》，屠格涅夫以極富表現力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風光，給人無窮的遐想和美的享受。教學該文時，我設計了幾個開放性的問題引導學生學習課文，通過反復閱讀、對話，品味賞析文章的語言，體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛自由的思想感情，最后組織學生共同探討作家是如何使筆下的景物鮮活起來的。

《樹林和草原》這一課結束后，我讓學生學著屠格涅夫欣賞身邊的事物，學生都很樂意地拿起筆，寫出有質感的句段，比如：“透過課室的窗戶向外看，一排排像軍人的桉樹已經苦苦傲過嚴冬，再次長出樹葉，就像一件完美的軍服，給這些熬過慢長嚴冬的軍人們送上溫暖……”

二、疏導材料

語文教師在作文訓練中的角色是挖掘者和疏導者。幾年前，我給還剛軍訓完的七年級學生上第一堂語文課。如何上好這次起始課？我思考再三后打算上作文課，為作文教學開個好頭，而且剛剛經受的軍訓生活是他們步入中學以來的第一次實踐活動。我事先做了單訪，一個女學生在日記里，將喜怒哀樂流于筆端，我的眼前仿佛浮現出了他們艱苦而有趣的軍訓生活的畫面。學生的無意敘述，成為我了解他們生活的一個窗口。我將學生的日記進行了整理，形成了五十多個以一句話的形式展示的材料，完成了我這節課的第一步。

這節作文課的思路形成了，即“挖掘點撥——思維發散——定稿成文”。上課時，我把悉心整理的材料展示了出來，幾乎每一個材料都能在學生的心里碰撞出記憶的火花?？吹綄W生反應強烈，我趁熱打鐵，讓每一個學生用一句話的形式概述軍訓生活的材料，并用簡潔有特色的語句表述出來。很快，學生就完成了撰寫上百個題目和作文材料。

三、集體講評

作文批改是學生作文訓練成果的檢驗階段，也是學生的創作和教師交流的階段。作文批改中要力爭使評語成為學生的創作動力。

根據學生熱愛表現自己的特點，在作文講評課中，我首選個性大膽熱情開朗的學生的習作在班上集體講評。這樣可起到以點帶面的作用。第一，一些學生會因為自己的習作被選上去講評而更有信心去寫作；第二，習作沒有被選上的，我教學中鼓勵他們勤練筆，被選上的機會總是有的，這就要求教師在公平之下又要照顧作文水平不高的同學，作文水平不高的同學哪怕是寫出了一句精彩的也要在班上表揚，這樣他們動筆也會自覺；第三，因為學生覺得自己身邊同學寫的作文更有模仿的價值，作文講評后他們的寫作熱情倍增。

四、舞臺展現

給學生一個空間，學生會把它裝扮成美麗的天堂。我們學校文學社出版辦的《晨鐘》?？?，是讓學生展示自己“筆花”的好舞臺。記得教七（1）班的時候，當我把一個名叫黃小巧的學生的一篇關于寫心里話的習作指導修改后登載上《晨鐘》時，兩天之后，這個班的語文科代表拿著一大疊的稿子來到我的辦公桌前，我一數有五十多個學生。學生的思想勞動成果得到了大家的認可，這樣能更有效地激發出學生的動筆熱情。

五、生活隨筆

有一次，在學習完一個單元的內容后，我布置了一道作文任務，上交作文時竟然缺了十多個同學，而恰巧一起上交的每周一次的周記一本也不少。是什么原因造成這么大的反差，我想起了錢夢龍的《讓隨筆砸碎作文的枷鎖》中的話：“隨筆姓‘隨’，用筆不拘一格，雅俗由之，不同寫作水平的學生都能找到適合自己的表達空間?！迸?，周記就是學生的生活隨筆，可寫的材料沒有條條框框約束，任由學生發揮。我靈機一動：給一次學生自由表達的機會。我向沒交作文的學生了解了一番，原來他們覺得這次作文難寫，懶得動筆。之后，我回到教室對沒有交作文的學生說：“沒有寫好作文的同學，可以改為寫像周記一樣的生活隨筆，寫好后就交上來?！钡诙?，他們全部把作文交上來了。我想，如果這次習作訓練我硬要他們按照本次作文的要求寫，給作文加上“緊箍咒”，那么他們如此巨大的寫作熱情就無法激發出來了。

調動學生寫作的積極性的方法很多。教師只要不放任自流，多管齊下，那么，一定能逐步克服，取得作文教學更大的進步。

責任編輯 鄒韻文