學生預習合作學習模式

在學生預習合作學習中，教師的領導力顯得尤為重要。建立預習前團隊組建——預習方法指引——課堂調控及評價機制優(yōu)化的模式，能收到較好的教學效果。

一、建立有效的合作團隊

實行組員分工。課后及課堂學習反饋實行小組捆綁，每位組員應有相應的職責：課后小組預習有記錄員，搜集材料員，發(fā)言人，組長負責出勤、紀律、合作中的討論工作；課堂學習反饋則設正、副組長各一人（其中正組長是最弱的，副組長是最強的）。

明確合作目標。在分好合作小組之后，我給每個小組成員提出了合作的目標，期末考核優(yōu)秀的小組和評先、評優(yōu)掛鉤。對于中下生，明確他們的目標是，通過合作學習，學會搜集、整理材料，學會互相幫助，提高學習成績，學會主動預習，提高學習的積極性，學會傾聽，學會思考。

二、合作習慣的培養(yǎng)

1. 積極動腦，獨立思考，自主探索，不依賴別人，不隨波逐流，讓好生愿意告訴差生答案。例如1號學生回答問題得3分，2號、3號得2分，4號回答得1分（1號是差生，擔任組長；4號是好生，擔任副組長，關鍵時候要副組長站出來主持。）

2. 踴躍發(fā)言，主動提問。（在課堂和課后小組學習時，對于主動提問，并能提出有思維深度的問題的同學給予加分）

3. 學會傾聽，別人說過的答案不重復說。這里就強調了在學習中要集中精神，保持高漲的學習勢頭。

4. 敢于質疑。對于質疑能力的培養(yǎng)，需要教師在課堂中給予指引，帶領學生學會質疑，也就是學生進入深度思維的一種表現(xiàn)。如何讀懂文本、走進文本，可以從了解作者的寫作背景入手，然后聯(lián)系生活實際去理解文本，再主題升華，高于生活去理解作品，從而能夠在創(chuàng)新思維方面提出與眾不同的問題與答案。如在《走進魯迅》單元中學生小組質疑的問題：“為什么魯迅先生會得到這么多人的愛戴？”“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。是什么意思？”“魯迅為什么那么多筆名？”“為什么魯迅說他的鼻子是碰壁碰扁的？”

5. 善于點評。學會傾聽之后，對于組員或者其他小組的發(fā)言，我會適時地指導學生進行評價。評價可以就發(fā)言內容進行點評其優(yōu)點與不足，還可以結合自己的理解，進一步挖掘內容，談談自己對這個問題的見解。這樣的評價使學生的發(fā)言越來越有深度和廣度。

6. 敢于超越的習慣。在小組合作學習反饋時，我要求學生回答問題要不斷超越——超越自己，超越同學，超越教師，超越書本，不能人云亦云。這就對學生的思維深度提出了一個更高的要求。

7. 學會分享的習慣。在小組合作預習中，合作學習小組成員既是競爭對手，又是良師益友。競爭，是指要形成你追我趕互相爭上游的勢頭；良師益友，是指在合作預習中，要互相幫助，形成一同進步的場面。

三、合作時機的把握

在講授單元的知識重點時教師可運用合作學習，來進行知識點的鞏固如在教說明文《鯨》一課時，重點是掌握說明文的方法。在理解課文的同時，我把最主要的說明文的方法教給學生之后，馬上增加了一篇課外說明文的閱讀，讓學生進行小組合作學習，這樣做鞏固了說明文的方法，達到知識的遷移。通過知識點的合作學習，學生百分百掌握了說明文的方法，甚至在小組合作學習中還發(fā)現(xiàn)了教師還沒有講到的說明文的方法，如作詮釋、列圖表、下定義等方法。

在知識難點處進行小組合作攻關，教師給予點撥。教學過程中如何很好突破難點， 是教學成功的關鍵， 也是掃除學生學習障礙的關鍵。往往在教學難點地方， 組織學生合作、交流， 不僅能攻克教學重點和難點， 更能有效地發(fā)揮學生主體作用， 調動學生學習積極性。

在知識生長點合作催生，我根據(jù)每種課型、每個單元、每個語文知識的生長點，安排學生進行合作，特別是新授課，在知識易錯點讓學生進行合作辨析。

責任編輯 邱麗