做兒童分級閱讀的“點燈人”

語文課堂教學和課外閱讀就好比是一只船上的兩支槳。要培養和提高學生的語文素質，這兩支槳缺一不可。一槳用力，一槳不用力；或者一槳劃得有力，一槳放任自流，船都難以保持正確的航向。我們要協調地蕩起雙槳，做好兒童分級閱讀的“點燈人”，科學地為孩子精選不同年齡段適合的閱讀篇目，幫助孩子在每個年齡段獲得不同程度的成長與進步。教會有效積累，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

一、明確不同年級段的閱讀側重點不同

在閱讀活動中，教師不是局外人，不僅僅是學生閱讀的引導者，更是一名閱讀的參與者。在實際閱讀中，感受、理解、欣賞、評價常常交叉，但是按照閱讀的自然進程和能力的淺深低高，教師要明確各學年段的側重點不同，低年級主要是感受、理解，中高年級逐漸引導學生對文本欣賞、評價。若學生對文中的人或事有了一定的評價能力，那么，他在課外閱讀時對文章的理解就會有一定的深度。學生只要自己思索，就有自己的價值觀，有了自己的價值觀就能深入領悟作者的情感，獲得獨特的體驗，就能談出自己的“個性”來。當然在提倡張揚個性的同時要避免偏見，對兩種截然相反價值觀、道德觀的碰壁，教師要扶正指誤，使閱讀批判聽命于科學的理性。

二、認真上好閱讀指導課

加強課外閱讀指導和糾正學生一些不良習慣進行引導，是學生的急切的需要。要指導學生正確處理好課內、課外閱讀的關系，并將閱讀方法的指導寓于課堂閱讀教學之中，要指導學生學會選擇合適的閱讀方法并能夠掌握和運用。認真上好閱讀指導課，在課堂教學中重點進行詞句的理解、文章的把握、要點的概括、內容的探究、作品的感受等方面的研究，以幫助學生掌握成熟的閱讀技巧。

三、掌握分級閱讀的方法

教師應具有高雅的文學修養與盡可能多的知識儲備，具有公正心與服務精神。教師是兒童分級閱讀的“點燈人”，是兒童“精神成人”的引領者與志愿者。分級閱讀就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發育程度，為兒童制定科學的閱讀計劃，提供有針對性的閱讀圖書。教師應具備兒童心理、兒童教育、兒童文學、兒童出版以至兒童文化的相關知識結構，必須熟悉和了解當前中外兒童文學、兒童讀物的出版現狀與基本書目，必須懂得如何按照不同年齡階段少年兒童的閱讀心理、接受能力，為他們選擇、配置相應的書目。分級閱讀是一種世界性的閱讀趨勢，選擇適合于不同年齡階段少年兒童閱讀需要的讀物并指導他們如何閱讀，推薦的讀物應該思想性、文字規范性和知識性兼顧，書的思想內容健康才能鼓舞學生上進;語言文字規范才能為學生提供寫作提供范例；內容生動有趣，知識性強，才易于被學生吸收領會。

1． 適合年齡特征

小學生正處于生長發育時期，心理、大腦、神經系統隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求會發生不同的階段性的變化。推薦讀物時要注重階段性、層次性、多樣性，符合他們的年齡特點和認識水平。諸如《我們愛科學》《中國國家地理》《我的野生動物朋友》《少兒百科全書》等有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物，均是孩子們愛吃的“零食”；諸如《上下五千年》《愛的教育》《小故事大道理》《假如給我三天光明》等有思想性的書籍也是他們必吃的“精神食糧”。莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養品。”讀一本好書，猶如交上了一位良師益友。書籍的選擇不可不慎，針對孩子的年齡特點有計劃地提供書籍，讓孩子感受讀書之美，讀得懂，提高他們的閱讀鑒賞能力，讓他們養成熱愛閱讀的習慣，使閱讀成為他們接受終身教育的最好形式，影響他們的人生觀、世界觀和價值觀。

根據資料顯示，分級閱讀細化了孩子的閱讀能力，能培養孩子對書本知識的尊重，形成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習慣。只有符合孩子年齡心智特點的讀書，才會讓孩子的閱讀更加有效，獲得均衡的營養。我們根據學校的實際，開展富有吸引力，合理科學的分級閱讀活動。保證學生的閱讀需要，定期向不同年齡段的學生推薦一些好書的書名，為學生的課外閱讀提供有效的指引。為了讓學生能選擇更多的閱讀篇目，我校分年級向學生推薦閱讀的書目，最近我們又向學生推薦閱讀的書目有295本，其中包括有：必讀、精讀、略讀、選讀、南方分級閱讀叢書，教師適時推薦，有時簡要介紹內容；有時朗讀精彩片斷：有時以講故事的形式講述，在精彩處戛然而止，吊起學生的胃口，然后不失時機地推薦讀物，引導學生在讀書實踐活動中，呼吸書香，快樂遨游書海。

2． 結合課堂教學

配合課堂教學推薦課外讀物，使課內外閱讀得以相互促進。語文課本中有許多課文節選自名家名篇，在教學這類課文時，教師把原著推薦給學生，讓學生課外去閱讀。如學了《將相和》，推薦學生讀《史記》。這樣，學生不僅能了解到文章的全貌，豐富知識，加深對課文內涵的理解和感悟，還能更全面地感受大師的語言魅力，學習準確、精練、優美的語言表達。加強學科之間的聯系，向學生推薦與課文知識有密切關聯的科普讀物，學了《太陽》推薦了解太陽系知識的文章。

3． 聯系現實生活

推薦課外讀物要與現實生活比較貼近，讓學生走近生活，從小培養把握時代脈搏、與時俱進的歷史使命感和責任感。“神舟七號”成功上天后，推薦學生閱讀相關航天知識的書籍，推薦閱讀科學家的故事。

四、要培養學生“不動筆墨不讀書”的語言積累習慣

“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的語言積累習慣。積累不僅指語言的積累，還包括精神世界的積累。語言積累包括語言材料（識字與詞語）的積累、規范語言（名段、名篇）的積累和語言運用規律的積累。

引導學生練好閱讀的基本功。諸如查字典、辭書；讀目錄、序跋、注釋、索引；讀圖書評價和廣告；利用圖書館等。

培養學生做讀書筆記的習慣。貯存一定的語言材料，習得一些語言表達方式，只有在課外閱讀中注重有效積累，閱讀水平、閱讀質量才能得到有效提高。

讀寫有機結合，促進有效積累。閱讀是內化的吸收，是理解的過程；寫作是外化的表達，是運用的過程。寫作是閱讀的拓展和延伸，讀寫結合是促進閱讀，提升閱讀效率的良好措施。積累的語言若在腦海中長期不使用，那么，這些語言也就成了靜態的知識，失去了積累的意義。因此，應不斷地促其成為動態，即在新的語境運用中煥發活力。對積累的語言材料，教師通過創設新的語境讓學生恰當運用，比如對原有文章的補寫、改寫。

責任編輯 龍建剛