小學閱讀教學中自主學習的思考

語文閱讀教學中，學生的學習能力經常沒有得到切實培養，教師沒有培養學生能力的意識，沒有讓學生自主學習的意識，特別是學生的自主學習沒受到重視和引導。

一、閱讀教學存在的課堂問題

參與程度不高。很多課堂，都是教師提出問題，學生回答，甚至有一問一答式的教學，學生基本沒有自主學習。很多教師也反映，課堂較沉悶，讓學生動起來有點難。教學過程中學生的思維也是不深入的，每到談感悟環節就有學生在等別人去匯報。

學習能力沒有得到切實培養。在同一個教學班，往往有部分學生讀三兩遍就能讀懂，在教師引導下能讀透，但也有部分學生只能讀懂而不能讀透，甚至有個別學生連讀通都有問題。

二、反思閱讀教學中的自主學習

1. 以學定教，給學生以自主學習的時間和空間

學生如何才能在主動積極的思維和情感活動中學習？以往教學，忽視學生的需求，基本上以教師的預設目標教學，學生是被動的學習，效果是打了折扣的。只有讓學生先學了，把能學懂的，有疑問的都呈現出來，才能實現生成教學，才能對學生進行因材施教。落實此種教學理念，必須轉變教學觀念，實施自主學習，以學定教。

自主學習，以學定教，以培養學生的自學能力和學習獨立性為核心。以學定教，要求學生先自學，需要學生對學習有興趣，具有一定的自學能力和學習獨立性。我們可以假設，學生經過自學，做到一定的“胸有成竹”，就能讓學生有興趣，有表達的愿望，有繼續探究的愿望，就更能激起學習的熱情。所以，落實給學生自主學習的時間、空間的理念，需要有適應它的課堂教學，必然要改革傳統的教學模式，把課堂變成自主學習、展示的課堂，實施以學定教，使學生得到自主學習的時間，得到自主學習的適時指導。

2. 改革課堂，構建自主學習的課堂教學模式

有感于原來課堂的弊病，我從學生的自主學習方面思考課堂改革的方向，認真研究了山東杜郎口中學、江蘇揚思中學等的先進經驗，最終確定教師應從根本改變過去的課堂授課模式，構建以學生自主學習的課堂，保障學生有時間學習，有自主的學習空間。教師在學生自主學習的起步階段，要多扶一扶，可以提示自學的方向、內容，甚至以導學單形式出現。教師可通過檢查發現完成中的問題，及時進行指導。探索的過程中，我根據暴露出的問題進行改進研究，逐步總結出“自學—交流—展示—探究—實踐”自主學習教學模式，其中的自學、展示是課堂的核心。

3. 把握好兩個關鍵，保障自主學習的質量

在積極倡導學生的自主學習過程中，教師應始終緊扣能力培養這個核心，并突出自學能力與合作能力培養兩個關鍵。“自學”與“合作”是“自學—交流—展示—探究—實踐”教學模式中兩個關鍵。學生的自學的習慣與能力，決定了學生能獨立完成多大程度的學習，能發現什么問題，直接影響到后期的展示、探究學習。而合作學習不僅能提高小學語文教學的效率，更重要的是讓學生獲得更多的思考和表達的機會，使得學生思維相互激勵，語言訓練不斷得到強化，而且增強了在教學中的人際交往，并最終促進了學生自我能力的發展。

提高自學能力。關鍵在于教給方法，學生閱讀能力水平的參差，是由于前期忽視對學生的學習方法的培養，我們應有一種對以往的忽視“補課”的使命感。因此，重視培養學生的自學能力與獨立性是必然途徑。教師應致力于教給學生自學的方法，把培養的著眼點放在教學生學會讀、思、問、議、評，特別是質疑能力，要著力培養，對重點詞句質疑、對標題質疑、對篇章的表達質疑等等。在質疑中要注意引導學生提出自己的獨到見解。現在看來，學生掌握了一定的自學方法后，自主學習的效果會有實質的提高。

提高合作能力。這里所說的合作，主要是指生生互動，主要進行任務分解式、問題討論式的合作。教師可按學習的能力表現、課堂表現等將學生組織成幾個小組，確定一個組長，由他負責一個組的學習任務分配，匯報的內容與程序等。在小組動作一段時間后，實現組長、組員的輪換。教師要對組長進行業務培訓，要對各個小組進行質疑、探究能力培訓。在自主學習的基礎上，進行任務分解式、問題討論式合作，將提高自主學習的質量。

4. 精辟點撥

通過學生的自學、展示，會對學生的學習程度有所呈現，這個時候需要教師在學生展示時敏銳地捕捉到深入學習的內容，學生也往往在此方面力不從心：或是對文本表達的情感的體會，或是對文本表達方法的領悟，或是能緊扣單元主題的內容等等。中下層次的學生，特別需要教師的點撥的。需要特別注意的是，即使點撥，也要注意進行學習方法的引導，引導學生在自主學習時去解讀文本。

責任編輯 邱麗