廣州舊城區6-12歲兒童教育對策探析

本研究旨在探明廣州舊城區兒童的親子關系、同伴關系特點，為進一步的教育對策的提出實證支持及實踐啟示。

一、研究方法

1.1研究對象

采用隨機抽樣的方法選取廣州荔灣區6-12歲的小學生為對象。

1.2研究工具

1.2.1依戀量表

采用由海琴等人修訂的凱恩斯（kerns） 的安全依戀量表（ Kerns Security Scale ）。

1.2.2友誼質量量表

Parker 和Ashe r （1993）的友誼質量量表，本研究中采用的是18 個項目的簡表，選用了原量表六個友誼維度著那個項目負荷最高的三個。

1.3數據統計與處理

采用spss11.5統計軟件包對研究數據進行分析處理。

二、研究結果

2.1 兒童依戀關系特點

從表1可知，獨生子女對父親依戀的安全水平比非獨生子女對父親依戀的安全水平高，且差異呈邊緣顯著（p=0.065），而獨生子女與母親依戀的水平差異不顯著；女孩對父、母親依戀的安全水平比男孩高，且差異顯著。

此外，通過對各個年級之間的多重比較發現，各年級之間（不同年齡段）的學生對父、母親的依戀水平呈顯著性差異。在母親依戀水平上，四年級是個轉折期，表現為四年級的學生顯著低于一、二、三年級，P值分別為0.002， 0.001， 0.039，而其他年級之間無顯著差異。在父親依戀水平上，一、二、三年級是兒童父親依戀的高水平期，表現為這三個年級兒童依戀程度顯著高于四年級的學生，P值分別是0.028， 0.012。

2.2 兒童同伴關系特點

從表２可知，男孩與女孩在親密坦露與交流這個維度上存在顯著性差異，在其他維度上無顯著性差異；各年級之間在同伴關系的積極維度（肯定與關心，沖突解決策略，幫助與指導，陪伴與娛樂，親密袒露與交流）上不存在顯著性差異，但在消極維度（沖突與背叛）上具有顯著性差異。

三、討論

3.1舊城區兒童的父母教養方式及其教育

3.2兒童親子依戀

3.2.1 兒童親子依戀特點

從本研究（見表１）的結果表明，舊城區兒童親子依戀表現出如下特點：（1）獨生子女對父親依戀的安全水平比非獨生子女對父親依戀的安全水平高。（2）女孩對父、母親依戀的安全水平比男孩高。（3）各年級學生對父、母親的依戀水平存在差異。

3.2.2親子依戀對兒童發展的影響及對策

親子關系、同伴關系、師生關系是兒童期的三大社會關系，親子關系作為其中最重要的社會關系，是影響兒童成長的主要因素。依戀類型對兒童心理健康、人際交往、人格發展等都有著重要的影響。

父母在良好親子關系的建立過程中居于主導地位，父母要提升自身素養、轉變教育觀念、尊重孩子的獨立性，建立良好的親子關系。同時，還應重視家校合作，優勢互補，促進親子關系的良性發展。學校可以充當父母與孩子親子關系的中介環節，引導父母與孩子之間建立安全的親子依戀。除了舉辦講座之外，還可舉辦一些親子關系的活動，讓家長與孩子都參與到活動中來，讓孩子充分地感受到父母始終是他們尋求幫助、獲得保護、滿足需要的源泉。

3.3 兒童同伴關系

3.3.1兒童同伴關系特點

對兒童同伴關系的研究結果（見表２）表明：（1）兒童社會化水平比較緩慢，同伴關系發展水平有待提高。從表3的結果看來，6-12歲兒童在同伴關系方面的發展水平之間總體差異不明顯，各個維度上顯著差異比較少。（2）女孩比較傾向于親密的交流，喜歡結交密友。在同伴關系的多個維度上，男女之間沒有差異，但女孩的“親密坦露與交流”顯著高于男孩，這說明女孩比較傾向親密接觸，與人交往比較坦誠。（3）兒童在積極關系維度方面不存在差異，但在消極維度方面存在一定的差異。表２的研究結果顯示，各年級之間在同伴關系的積極維度，如肯定與關心，沖突解決策略，幫助與指導，陪伴與娛樂，親密袒露與交流上不存在顯著性差異，但在消極維度，如沖突與背叛上具有顯著性差異。

3.3.2 同伴關系對兒童發展的影響及對策

父母和教師應加強兒童同伴關系的引導，運用認知改變、行為指導與體驗學習等策略與方法，鼓勵學生與同伴交往；教會兒童一些交往的策略，從中掌握道德行為規范，克服交往不足和“自我中心”傾向，以此建立良好的同伴關系，不斷提高人際交流技能和社會適應能力。開設一些課程，引導兒童對一些矛盾觀念進行分析，逐步提高兒童的分辨與評價能力，學會正確看待同學之間的矛盾與沖突。在日常的教育中，首先應該讓兒童的接觸社會現實，提高兒童對現實的了解水平。其次要注意加強對女孩的引導，讓其學會與人保持良好的關系。女孩比較傾向于親密的交流，喜歡結交密友，這一方面可以促進女孩的社會性發展，但如果沒有恰當的引導，有可能會影響女孩的健康發展。第三，要注意對兒童不良行為的矯正與治療。兒童在積極關系維度方面不存在差異，但在消極維度方面存在一定的差異，這要求我們注重兒童的消極行為的教育。

責任編輯 邱麗