小學低年級數學課堂教學的優化

盡管新課程標準頒布并實施已達十年，前沿的教學理念、全新的教學模式正在逐漸走進數學課堂，但我們的課堂教學還存在著低效，甚至無效的現象，如何擺脫無效、克服低效，如何達到有效、實現高效，是我們應該思考的問題.《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”而數學知識的一個重要特點是具有抽象性，小學低年級學生思維處于以形象思維為主的階段，要使學生理解數學概念，單憑教師的語言闡述，那是達不到要求的.因此在教學活動中，教師應該更多關注課堂導入，激發學生學習的興趣，引領學生在體驗中學習數學.

一、關注導入，激發興趣

新課的導入導得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人的功效.導入新課有時可以創設認知沖突的思維情境，使孩子沉淀于思索中，從疑問中產生“探個究竟”的想法；有時可以創設懸念，抓住學生心弦，造成學生求知若渴的狀態；有時可以把鮮活的生活引入課堂，讓孩子們一開始就感受到數學的價值，產生非要學習的愿望；有時還可以用故事或猜謎語等形式開講，讓孩子感受數學與語文學科的聯系。不論是采取何種形式開講，都是為了調動起學生學習的興趣，激發起學生學習數學知識的欲望.

例如，在教學10的認識中，我是這樣開展的：請大家猜一猜，有一個數，表示一個物體也沒有，還表示起點，它是誰？能與“0”做鄰居的又是誰？“9”知道它最大可驕傲了，它對1——8個數字說：“你們誰都沒我大，特別是你——‘0’，表示一個物體都沒有，你真是太小了，不能和我比.”“0”聽了可傷心啦.“1”走到“0”的身邊，和“0”想出了一個很好的辦法對付“9”.這時，“9”沒話可說了.大家猜一猜，“1”和“0”想出了一個什么辦法？

通過設疑引發思考，學生可能猜出許多不同的辦法，這時引出“1”和“0”的想法：“1”和“0”聯合起來，站在一起組成“10”，“10”比“9”大.從而順利地引入新課.在引入新課時充分利用設疑這一“催化劑”，不僅可以提高課堂的教學效果，而且可以發展學生的發散性思維，使學生的思維更靈活.這節課的導入既復習了“9”以內數的大小比較，又引起了新的數學思維：“1”和“0”用什么方法使“9”沒話可說？很自然引出今天要學習的新數“10”.學生在這個過程中感悟到兩個數字可以組成一個新的數，數與數之間是有聯系的，是可以組合的，然后讓學生帶著教師提出的問題去探索、去學習、去領會.

二、引領學生在體驗中學習數學

杜威曾說：“教學不僅僅是種告訴，更不是簡單的告訴.教學是學生在教師的引導下對實踐的一個體驗、感悟過程.”

在教學二年級上冊的《認識厘米》這一課中，我是這樣處理的：出示一根1厘米長的小棒，問：它的長度就是從刻度0到刻度1上的長度，知道這根小棒的長度用什么表示.我們把它的長叫1厘米.拿出左手大拇指與食指比劃出1厘米長，看看誰比劃得最準確.然后閉上眼睛，想一想1厘米有多長.現在我們把1厘米記在腦海里，每人從信封里摸出一個1厘米的物體.在你的生活中，哪些物體的長大約也是1厘米？每個人從自己的尺子上找出10厘米，用一只手比劃出來，再用另一只手比劃出1厘米，比較一下，說說你有什么想法？……為每個小朋友提供了1厘米的學具，使抽象的單位變得直觀，變得可以體驗.教師同時設計了“找一找，看一看，比一比，摸一摸，說一說”等一系列活動，調動學生的多種感觀參與學習活動，讓他們自己去經歷、去體驗、去獲得，從而真切感受到1厘米的長度，形成1厘米的空間觀念，更好地促進對1厘米的理解.這樣的體驗活動不僅可以增強學生的學習興趣，同時也保證了學生對學習內容的理解深度，為進一步構建知識奠定了良好的基礎.接下來，教師“讓學生一只手比劃10厘米，另一只手比劃1厘米，并說說有什么想法”，為那些個性化的思想者提供交流經驗交流的空間，讓每個學生對10厘米與1厘米獲得獨特的體驗和理解，從長短上形成鮮明的對比，對1厘米建立清晰的認識.學生在反思調整中建構了屬于自己的知識，同時為教學分米與厘米之間的進率作了有益的鋪墊.

責任編輯 黃日暖