如何提高小學(xué)生的寫作水平

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而作文最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在日常的教學(xué)里，很多學(xué)生一談到寫作文就很頭痛，無從下手。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸變得害怕寫作文，最終導(dǎo)致他們的寫作水平普遍低下。造成這種結(jié)果的原因有很多，但主要是與教師教學(xué)方法不科學(xué)和學(xué)生本身素質(zhì)不高有關(guān)。

一、寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法不科學(xué)

1． 教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊。受傳統(tǒng)教育的影響，教師在課堂上只教學(xué)生寫作方法，將一大堆的寫作知識寫在黑板上，完全沒有考慮學(xué)生是否真正消化吸收了這些知識。下課后，教師就布置一兩篇作文題目作為作業(yè)。如此的教學(xué)方法，又怎么能夠要求學(xué)生寫出好作文呢？

2． 教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際情況。在教學(xué)中，還存在著許多教師一味地以自己心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”來要求學(xué)生，而往往忽視學(xué)生的實(shí)際寫作水平。導(dǎo)致學(xué)生很少能在寫作過程中體驗(yàn)愉悅和成功，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文能力的提高，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展 。

3． 教師“孤軍奮戰(zhàn)”。在作文教學(xué)過程中，教師從備課開始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，將這些內(nèi)容一一教給學(xué)生，一篇作文從指導(dǎo)到學(xué)生習(xí)作，再到教師批改，最后到教師講評，往往歷經(jīng)兩周才能完成。這樣不僅戰(zhàn)線拉得過長，而且反饋信息也慢，另外，作文的批改總是由教師單方面完成，這樣很不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和作文能力的提高。

（二）學(xué)生本身素質(zhì)不高

“寫作文不知道開頭如何寫，寫什么？”是很多學(xué)生的心聲。“寫作文不知道開頭如何寫”反應(yīng)出學(xué)生沒有掌握寫作的基本知識，這既跟教師的教學(xué)方法有關(guān)，更加跟學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。“寫作文不知道寫什么”反應(yīng)出學(xué)生觀察能力和積累能力比較差。作文就是用來記錄我們的生活，所以，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵他們多觀察、多閱讀、多積累，在寫作文的時(shí)候，學(xué)生就不會因?yàn)闆]有足夠的素材而無話可說。

在語文教學(xué)中，寫作是一個(gè)很重要的內(nèi)容。教師有必要幫助學(xué)生提高寫作水平，消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，使他們愛寫作，樂于寫作。

二、提高寫作教學(xué)效果的對策

（一）教師備課要充分、科學(xué)，要有創(chuàng)意

備課要有創(chuàng)意，也就是說作文備課要和以往有所不同。在過去的作文教學(xué)中，教師簡短的講解之后，立即讓學(xué)生動筆，這時(shí)學(xué)生既沒有心理準(zhǔn)備，也沒有內(nèi)容準(zhǔn)備，大部分學(xué)生把自己平日看到的有意義的內(nèi)容拋在一邊，只是根據(jù)教師的要求胡亂寫上幾句湊合成文，這是作文教學(xué)費(fèi)時(shí)、效低的一個(gè)重要原因。因此，教師首先應(yīng)該在明確習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練要求的前提下，要找出本次習(xí)作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中使之成為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，詳細(xì)地設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)步驟。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動，如果小學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。在作文教學(xué)中一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。

1． 開展形式多樣的作文交流活動。如：先從百花園中的擴(kuò)展與交流中開始到口語交際，讓每個(gè)學(xué)生先開口說話，談?wù)搶W(xué)過的課文，然后在談?wù)摰倪^程中進(jìn)一步去模仿寫作，寫好之后讓他（她）在同學(xué)面前朗讀出來，這時(shí)對學(xué)生進(jìn)行激勵，再加上在同學(xué)有所長熱烈的掌聲中，充分肯定的評價(jià)中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心。

2． 積極鼓勵作文水平較差的學(xué)生自己去閱讀同學(xué)中較好的習(xí)作，讓他們在閱讀上積累一些寫作技巧。另外，鼓勵作文寫得好的學(xué)生把自己的習(xí)作貼在教室里的學(xué)習(xí)園地上，或投到學(xué)校的廣播站上來朗讀。當(dāng)學(xué)生聽到自己的習(xí)作能被全校師生聆聽，這樣一來，學(xué)生的積極性就更高了。

3． 組織一些實(shí)踐活動。如“外出野炊活動”，讓學(xué)生在快樂的活動中激發(fā)自己的寫作欲望，學(xué)生有了寫作的欲望教師一定要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫的是“三言兩語的流水賬”，教師也不要責(zé)備求全。

總之，小學(xué)寫作水平不高既跟學(xué)生本身有關(guān)，很大程度上，還跟教師的教學(xué)方法有關(guān)。要提高學(xué)生的寫作水平，使他們愛寫作、樂于寫作，我們就必須想盡辦法激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，努力保證教師備課的充分性和科學(xué)性，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的寫作水平。

責(zé)任編輯 鄒韻文