淺談作文升格教學

升格教學，是學生在教師的指導下，經過思考，對于原來作品有了新的認識和感悟，并進行修改，獲得分數上的提升和能力上的提升的一種教學方式。

一、確立目標

1. 在學生原有基礎上的作文升格

作文升格教學要做到“以學定教”，也就是根據學生學習的進展程度設置教學目標。教師應通過課外調查以及作業反饋對學生現階段的作文情況有一個準確的把握，以保證教學目標定位的準確性。

比如我在批改學生的作文中發現很多學生出現“內容單薄，描寫欠生動”的問題后，便決定進行一節“圍繞中心充實內容”的作文課。如一個學生作文中的一個片段是這樣的，“期末考試前那段日子，主科的教師們拼命加課，有時中午還留堂聽寫，晚上還得挑燈夜戰，真是苦不堪言。記得我每天在臺燈下挑燈夜戰的時候，媽媽總會端著一杯奶茶進來”，學生用這個片段表現“幸福”，這個作文片段“以敘代描，泛泛而談，不能細致生動地表現母親端茶給我的那種愛意和幸福感。”對于此種類型的作文，我應引導學生進行充實內容的訓練，將“母親”端茶進來的場景細致生動地描寫出來。

2. 階段性目標

著名教育家葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因而單元復習后，教師應引導學生在本單元的學習的基礎上訓練寫作。例如九年級上學期第一單元中，可以訓練“景物描寫”，根據每一課的內容和特點引導學生寫作不同的景物，學習完《沁園春 雪》、《雨說》、《星星變奏曲》、《夜》可以引導學生進行片段作文訓練——“雪”、“雨”、“星空”、“城市的夜晚”。然后在單元作文教學訓練中引導學生思考“景物描寫為情感（中心）服務”的特點。有了這種從易到難，由淺入深的循序漸進的分步訓練安排，學生就能系統地掌握基本的寫作方法與技巧，作文能力也就逐步提高了，學生的作文便不斷升格了。

除了單元計劃之外，教師還應該有學期計劃，學年整體計劃，三年的作文計劃，做好每次作文課的施教方案，有序地進行分步訓練，化解寫作的難度，讓學生在每一次作文中都有收獲，才能更好地激發學生的寫作興趣，增強寫作的信心，從而提高了作文教學的成效。《廣州市義務教育評價標準》中針對作文給出了序列式目標，每一個單元都給出了目標設定，如七年級下學期訓練的重點是通過人物的描寫來表現人物的個性、情感。教師可通過讓學生閱讀相關的經典美文以促進有效寫作；然后讓學生學習人物描寫，讓動作傳神，豐富人物的心理，讓人物說話；接著著重要求學生能借助人物描寫來表現人物個性，表現文章中心。設置序列性目標，符合循序漸進的教學思想，能夠使學生扎扎實實一步一步地提高作文能力。

二、課堂的引導

1. 情境設置

在教學過程中，有些內容，單純靠教師的“說”，學生未必能夠“懂”，所以教師應當盡可能創設與當前學習契合的學習情景，引起學生的情感體驗，加深學生的理解。情境的創設是為學生服務的，情境的呈現方式要視學生的具體情況而定。教師要努力激發學生的情感，創設學生感興趣的情境，引導學生對文本進行深入的探索。興趣是最好的教師，學生只有在感興趣的情形下才能最大程度地完成教學目標。

我在《圍繞中心充實內容》的作文課上，引導學生展開聯想的翅膀，思考“幸福”，因為僅僅拋出一個問題“幸福是什么”，課堂難以升溫。我首先講述了一段自己的故事啟發學生：“我覺得幸福就是得到父親的理解。記得少年時代那些月朗星稀的晚上，我和父親一起踩著樓梯道里橘黃色的燈光，走上天臺。父親的煙卷在夜空中忽明忽暗，然后父親把煙卷奮力地踩在地上，抬起頭來，拍拍我的肩膀，說：‘兒子，說說你看法吧。’能得到父親的理解該是多么幸福的事情啊。同學們，說說你們的看法吧，在你的人生經歷中，幸福是什么？”在教師的引動下學生有了真切的感受，內心的情感被一個簡單的故事帶動了出來，課堂也就升溫了。接著學生開始談起自己的經歷，一個學生說到“小時候媽媽把我送到廣州來讀書，住在姑媽家，雖然有姑媽的照顧，但還是覺得很孤獨。記得有一天，媽媽來到我的學校門口，我記得媽媽抱住我，在媽媽的懷抱里我覺得很幸福。”學生內心的感受被調動出來了，作文也就有了真是可感的材料，為接下來作文的升格提供了堅實的保障。

2. 設置課堂提問

根據教學目標設置問題。課堂是一個有著預定目標的教學過程，在課堂上，教師應該根據教學目標設置問題。設定的目標應準確到位，做到“一課一得”，也就是一節課主要解決一個問題。我在上“圍繞中心充實內容”這一作文課中就針對學生“內容單薄，描寫欠生動”的情況提出問題“樣文內容是否充實，請結合樣文具體回答”，這樣學生就不會從內容、語言再到結構甚至錯別字漫無邊際的尋找問題，而是能夠集中精力去尋找寫作內容上的問題，使課堂的訓練指向明確，更好地達成目標。

根據學生最近發展區域設置問題。蘇聯心理學家維果茨基認為在進行教學時，必須注意到兒童現有發展水平和兒童可能達到的發展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”。它表現為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。最近發展區的理論要求教師在教學過程中盡可能使新的認識能在學生已有的知識結構中得到同化或者順應，以完善學生的認知結構。因此，教師在設疑的時候，應盡可能地站在學生的角度思考學生寫作中可能產生的問題，可能遇到的障礙，可能關注的焦點，力求使問題能夠符合學生的最近發展區，摒棄學生自明的問題，讓學生打破原有的認知結構，在更高的層次上建構自己的認知結構。

我在進行“圍繞中心豐富細節充實內容”的作文課上，設置問題“樣文內容是否充實，請具體回答”，這個問題不難但又對學生有一個引入深度思考的指向。學生對于問題“樣文內容是否充實”作“是”與“否”的判斷，然后就尋找有力證據佐證自己的想法。通過思考，學生認識到“樣文中 ‘媽媽夜晚送奶茶給我’和‘迷失方向時媽媽給了我一個擁抱’以及‘生病時媽媽溫暖我的手’三個片段表現了由于媽媽給予我的愛和溫暖而獲得的幸福感，不偏離中心，但扣緊中心的地方描寫不夠細膩生動，流于空泛”。樣文的問題找出來了，為接下來解決問題提供了強有力的保證。

鼓勵學生發現問題。孔子云：不憤不啟，不悱不發。李鎮西教師說：“問題應該由學生提出來，教師在教學的過程中審時度勢，靈活處理，這樣預設的因素大大減弱了。”在教學過程中，學生提出的問題比解決問題更有價值。課堂應更多關注學生的思維，注重學生的理解，注重新認識的生成。我在進行“圍繞中心豐富細節充實內容”的作文課中，在學生對于樣文“內容單薄”的問題有了深刻的認識以后，再追問“關于樣文，還有內容上的其他問題嗎？”一個學生指出，“選材俗套，僅僅局限在寫母親給予我的幸福，其實也可以寫我為母親做一些力所能及的事情，能給予別人幸福也是一種幸福啊”，這位學生的選材相對于大部分表達“因別人給予愛而幸福”的主題，立意角度更新穎深刻。因此，作文課上教師應鼓勵學生發現問題，思維的相互碰撞，能促進課堂的生成。

3. 過程性指導

作文教學中，教師應注重過程性指導，不能空泛地談作文升格，應更加細致地引導學生思考。我在進行“圍繞中心豐富細節充實內容”的作文課上，選取樣文中一個“內容單薄”的片段，引導學生圍繞中心“幸福”展開聯想，補充了媽媽的動作、神態、語言等描寫和“我”的內心感受以及環境描寫。學生對樣文中的“記得我每天在臺燈下挑燈夜戰的時候，媽媽總會端著一杯奶茶進來”這個片段進行補充以前，我提出“能否將母親的動作慢鏡頭展示”“能否增加語言描寫”“能否增加神態和心理描寫”“還能增加點什么嗎”等問題。當然在課堂上，還應根據學生的情況進行指導，課堂上由于引導得當，學生的補充修改能把一句話充實成一篇短文，從而實現了作文升格的目的。

4. 范文欣賞

我在進行《圍繞中心豐富細節充實內容》的作文課上，設置一個分享范文的環節，如“記得我在臺燈下挑燈夜戰的時候，忽然，一陣清涼的風從背后吹來，回頭一看，媽媽小心翼翼地端著一杯奶茶靜悄悄地進來，一臉的歉意，‘還是吵到你了。’媽媽輕輕地放下手中裝滿奶茶的杯子，輕輕地摸了摸我的頭，微笑著看著我，囑咐我‘別太累了，早點睡吧’，然后輕輕地帶上了門。喝下一口奶茶，一股暖流流遍我的全身。其實媽媽一直這么無微不至地關愛著我，處處為我著想，小心翼翼地照顧我的感受，我一直都是個幸福的孩子。抬眼望去，街道上橘黃色的路燈依舊光亮著這個本該黑暗的天空。”范文將母親進入房間后的言行深情表現得細致入微，改變了原來“內容單薄”的問題，達到了“圍繞中心充實內容”的目的，學生通過對范例的欣賞，對照自己的作品，對作文升格就有了一個更深的認識。

責任編輯 邱麗