興趣——數學課堂上最好的老師

數學科有別于語文等其它學科，教材本身所包含的情感因素、趣味因素不多，就好像定理、公式、法則等都具有嚴謹、抽象的特點，往往使我們的數學課堂盡顯單調、枯燥．因此，教師在課堂上要善于利用各種渠道來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而達到提高課堂教學實效的目的．

一、巧妙設疑，激發學生的求知欲

在課堂上，教師要善于根據教學內容，精心組織好“設疑生趣”，使學生一上課就自覺地進入角色．如教學“乘法的初步認識”時，教師進入課堂就出示相同加數的連加式：4+4+4+4+4，5+5+5+5+5．題出來后馬上說出結果，問學生：“我算得對嗎？”然后說：“只要你們出加數相同的連加式，不管多少個，我都能很快、很準地算出結果．”再讓學生出幾道題目而我則馬上說出結果，這時學生注意力非常集中，都急于想知道老師的“訣竅”， 自然激起了學生的求知欲，進而使他們積極地參與下面的教學活動，教學效果就得到了保證．

二、貼近生活，讓學生對數學產生親切感

在課堂教學中，應該強化數學與現實生活的聯系，讓學生在數學教學活動中深刻體會到身邊有數學，生活離不開數學，增強學習數學的目的性和興趣感．如教學平均數時，教師用多媒體投影這樣一個場景：夏天，蔚藍的天空下，一群小朋友來到河邊玩耍，看到一位老伯伯撐著船在河中捕魚，就問：“老伯伯，這條河有多深呀，我們可不可以下來學游泳？”老伯伯說：“這條河平均水深1.5m ，你們可不能下去啊！”身高1.6m的小強，自恃自己長得高大，不服氣地說：“我跳下去沒問題！”有的小朋友則說還是聽老伯伯的，下去有危險．到底能否跳下呢（此時畫面定格）？由于問題的現實性，課堂上學生們爭論不息，學習的興趣特別濃．不一會兒，屏幕上展示了老伯伯借助竹竿解釋之所以不能下水的原因的畫面．這一情景的創設，使學生對“平均數”的意義有了極其深刻的理解．

其實，只要教師在教學中善于聯系生活實際，積極挖掘生活教學資源，在課堂中盡可能為學生創設生動有趣的生活問題情景，把抽象的數學問題生活化，就能很好地激發學生學習數學的興趣．

三、豐富活動，使課堂充滿生機

新課標提出要轉變學生的學習方式，倡導自主學習，探究學習和體驗學習．因此，要提高課堂的教學效率，教師應注重課堂學習活動的設計與實施，努力使課堂教學成為充滿趣味的自我建構過程．如教學“圓周率”時可讓學生動手操作，量一量不同面值硬幣的周長與直徑；教學“軸對稱圖形”時可讓學生通過剪紙的操作加深理解“軸對稱圖形”的概念；教學“認識人民幣”時可組織學生做模擬商場購物的游戲；低年級的計算教學可開展如“開火車”、“找朋友”等形式的游戲或競賽活動．盡量在課堂上多創設一些適合學生學習的活動，使學生在實驗、游戲、競賽中獲得親身體驗的機會，我們的課堂就會生機盎然．

四、溝通情感，創設良好的學習氛圍

教學并不意味著機械地把知識從一個頭腦灌輸到另一個頭腦里，而應該是師生之間每時每刻的心靈接觸，它離不開情感的交流．作為教學對象的學生，他們有著自己豐富的內心世界，常常有這種情況，學生愿意為他們所喜歡的教師而努力學習，而對他們不喜歡的教師持消極的學習態度．這說明，要提高學生的學習興趣，應注重課堂上師生的情感交流，教師要努力去營造良好的學習氛圍．為此，教師在課堂上就要把自己置身于參與者的位置、服務者的地位，教學語言要飽含對學生的鼓勵、信任和期望之情．如經常用“請你來試試好嗎？”“你能用幾種方法解決這個問題”“誰能想出更好的方法”“你的表現真棒”“沒關系，相信你下次肯定不會再出現這樣的錯誤”之類的言語來引導、激勵學生．甚至一個信任的眼神，一個親昵的動作，都能很好地溝通師生之間的感情，這有利于建立民主和諧的師生關系．其次，教師要關注學生，發現學生的閃光點，多為學生的成功喝彩，還應尊重學生，鼓勵學生多提出疑問，正確看待學生答錯、寫錯的情況，對學生多一點寬容，這些都有助于建立愉悅的學習氛圍．

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，使學生自覺地把學習當作一種樂事，把動腦筋思考當作一種享受．因此，教師不應該是約束學生學習的“牧羊人”，而應是把學生引向知識樂園的“天使”．

責任編輯 羅峰