讓 “評研”突破考試的藩籬

考試是檢驗學生學習效果的主要手段，如何讓考試在素質教育中發揮更大的作用，使學生真正成為考試的主人，是教育工作者，尤其是直接從事教育活動的教師應思索的問題。

一、漢字評研

可以概括為四個步驟，分別是：一游戲引入，激發興趣；二競賽形式、堂上交流；三實踐運用，查缺堵漏；四強化訓練，鞏固提高。一個單元的內容學完后，教師可讓學生針對單元生字特點進行一些歸類整理，先出一份試卷。比如，低年級的課堂我們以漢字國王給漢字寶寶分房子的故事引入，讓學生幫漢字國王請字寶寶住進“孿生兄弟”（形近字）和“同名寶寶”（同音字）兩間不同的房子。于是，學生自己動手畫喜歡的房子，把頭腦里寄存的生字請進房子里去，當學生興致勃勃地投入到游戲中時，既把學過的生字復習一遍，又激發了他們學習生字的興趣。

二、詞語評研

評研重在創設情境，激發興趣；由淺入深，設計循序。首先讓學生在一種和諧自然的氣氛中復習學過的詞語類型，調動學生的積極性。接下來，圍繞近義詞、反義詞、重疊詞、四字詞等詞語內容，由個別學生出題互評，作例子示范；再到小組互相出題評改，進行下水練習。爾后教師讓學生說出答題的方法或原因，比如，找近義詞、反義詞的方法歸納等。可根據自己的不足或者其他人的不足出題目考自己，在全班內互相檢測。最后，教師綜合各人所出的題目組成全班練習題，檢測學生掌握情況，了解到更多的學情信息，進行有效指導。

三、句子評研

學生所學知識所包含的句型很多，下面以比喻句評研作為例子進行講解：第一個層次是初步認識，感知特點。前置性作業是通過收集資料，知道什么叫做比喻句，并收集比喻句進行出題。這樣能充分發揮學生的個性，根據能力的強弱及水平的高低來對比喻句有一個初步的感知。回來后互相交換考試并通過批改與訂正，總結出比喻句的特點，再進行判斷比喻句、畫出比喻句子等練習，起鞏固、強化的作用。第二個層次：掌握方法，改寫比喻句。讓學生互相出改寫比喻句的題型，將比喻句和非比喻句進行互換。并對做題情況和出題情況進行評價。這樣既掌握了比喻句的作用，又使學生的自主做題、出題水平得到提高。第三個層次：運用比喻句，指導寫作。既可以從短文或自己作文中找出可以運用比喻句的地方將其改寫成比喻句，并對所修改的作文進行修改前后的對比，引導學生在平時的寫作中更好地去運用比喻句。最終，學生在進行出題、做題、評價與總結中突破了知識的重難點，掌握了比喻句。

四、閱讀評研

它大致可分為前置作業、總結方法和實踐運用、重點突破兩大板塊。

評研之前，教師應精心選取一篇短文和布置一些針對閱讀訓練項目的短文閱讀題，要求全班完成。課堂上教師出示答案，四人小組互評互改，在全班分享自己組解答閱讀理解題目時的一些方法和技巧，同時向大家請教自己組感到困難或者疑惑的地方，以尋求幫助。其他小組可以針對小組的發言做相應的補充，或者對其進行幫助。

為檢驗掌握的情況，接下來的實踐運用，重點突破環節，鼓勵學生結合總結出的方法，找一些閱讀材料，自己設計短文閱讀題目，讓小組內的其他成員去完成，并在互評中找出大家在閱文答題中的薄弱之處，如大家感到最困難的一種類型的題目，然后舉全班之力，集中攻關，重點突破。對于學生來講，這個環節較之與前面的環節難度要大，因為第一設計題目不僅要考察學生對全文的理解能力還有題目設計能力，第二學生去完成別人設計的題目則是檢測學生有沒有理解、吸收和靈活運用總結出的經驗和答題方法，可起到一箭雙雕的作用。就這樣，從認識到實踐再到運用，學生的答題技巧不斷提高。

“評研”活動必須通過具體教學實踐才能達到觀念上的更新。評研活動看起來是一個簡單的實踐活動，但如果運用得當對教學理念和觀念可以起到根本性、顛覆性作用。從根本上解決教育學、主導與主體的矛盾。就教師而言，評研活動對教師的水平要求更高、付出的努力更大、駕馭的技巧更精。評研活動是更高層次的教學活動。

責任編輯 邱麗