學生生源規劃課程研究趨勢與展望

早在上個世紀初，生涯教育就萌芽于美國，并取得很大的發展。生涯規劃課程作為生涯教育的載體，也受到頗大的關注，取得了豐碩的研究成果。受國外生涯教育理論的影響以及我國對生涯教育的需要，國內研究者也開始關注生涯規劃課程研究領域并取得一定的成果，尚存很大的發展空間。在“十二五”規劃啟動初期，有必要對已有的生涯規劃課程研究進行一定的梳理，為未來生涯規劃課程的發展指引方向。

關于生涯課程的含義，已有研究幾乎沒有對其進行探討，唯一可見的定義為“指通過正規教學的形式，由生涯教育教師擔任教學工作，全面系統地向學生傳授生涯知識，幫助學生探索自我，了解職業世界，合理地規劃自己的人生。”該定義指出了生涯課程的實施形式、主體、任務和目的，但有失偏頗，生涯課程不應僅限于學生，應面向所有接受生涯教育的人，包括學校實施課程以及校外機構所實施課程；其任務也不應僅僅是傳授生涯知識，還應包括受教育者態度、技能的培養。

縱觀國內外生涯規劃課程內容的設計發現，國外的生涯規劃課程內容涵蓋面更為廣，涉及學生整體生涯的各個方面，而我國則較關注學生的職業生涯規劃部分。隨著我國生涯教育的發展，課程內容的研究應逐步完善。

一、生涯規劃課程實施的研究

1. 中國大陸部分

在課程實施方面，我國強調理論與實踐的相結合。如有人認為，生涯規劃課程可主要采取以下三種方法實施：講授法、討論法、活動法。而又有人認為，生涯規劃課程的實施方式應該多元化，除了班級教學外，為學生提供生涯咨詢、自我評量、生涯信息、探索活動、工作經驗、生涯規劃活動、心理教育活動的機會也尤為重要。而在高等教育階段的生涯規劃課程的實施中，還強調引進案例分析、社會調查、情景模擬、素質拓展等方法。

2. 海外部分

在課程的實施方式方面，日本針對不同階段的學生有不一樣的安排，如在小學階段，日本通過基礎科目學習、各類特別活動、社會體驗活動培養學生的生涯能力；在高中階段，則通過講座、研修旅行、對志愿大學進行實地考察、與大學生座談的方式實施生涯教育。美國學者凱卡（Kerka）提出，生涯規劃教育可以通過多種方式實施，包括綜合課程、社區服務活動、社會實踐活動、計算機教學以及夏令營、職業日、協會活動、電子檔案、高中或大學實地考察等。

國內外生涯規劃課程的實施方式提倡多元化，倡導理論實踐的相結合，我國在這一方面仍然存在諸多不足。如我國的生涯規劃課程多由各所學校獨立實施，缺乏橫向縱向的校際交流與合作；其次，我國多強調學校對課程實施的絕對主體作用，缺乏學校與社會的合作。而校際合作——尤其是縱向的校際合作、以及學校與社會的合作對拓展學生的生涯規劃知識、發展學生的生涯規劃能力是十分重要的，未來我國生涯規劃課程實施的研究應注重往這一方向發展。

二、生涯規劃課程評價的研究

1. 中國大陸部分

在課程的評價方面，有人主張打破傳統的評價方式，倡導過程性評價和結果性評價相結合、定量評價和定性評價相結合，具體的策略可包括1. 學習反思，即讓學生寫課后反思和課程反思，從中反映學生對本課程教學質量的過程性反饋以及進一步學習的需求；2. 教學反思，即教師及時做好日常教學反思，總結每次課的成功與不足，尋找對策加以完善；3. 學生評教，即針對授課通俗程度、教學思路、教學內容、教學方式、能力養成、作業練習、互動討論等多個維度逐項評議；4. 跟蹤研究，即對高職生有關職業生涯規劃的執行情況長期進行跟蹤研究，或對做過和沒有做過職業生涯規劃的兩類高職生的職業發展情況進行對比分析。也有人認為可以將該課程的考核分成三個部分：1. 平時成績占20%，主要以考勤和課堂活動參與度和表現為依據。2. 教學實踐活動（提交作業）占40%，主要以課堂和課外實踐活動以及提交的作業質量為考核依據。3.職業生涯方案設計占40%。

2. 海外部分

目前對國外生涯規劃課程評價方式的介紹并不多。日本使用“學生自我學習成果檔案”和“學生自我評價卡片”等方法對生涯規劃課程進行評價。臺灣也主張以學習檔案/生涯檔案的方式對學生進行評價，包括兩個部分：1.個人作業部分——以各單元主題習作與生涯訪談報告為主。2. 小組作業部分——以課外任務分配及課堂中表達、分享之參與程度為主。

生涯規劃課程評價的研究是生涯規劃課程研究領域較為薄弱的部分，已有研究就此探討較少，成果也不多。在已有的研究中，討論的較多的是對學生的評價，對教師的評價以及課程的本身的評價討論較少。所以，我國生涯規劃課程評價體系的完善，還有很長的路要走。

三、生涯規劃課程研究趨勢與展望

基于本土的需要和國外生涯理論的影響和推動，在教育學者的努力下，我國的生涯規劃課程研究取得了一定的成果，但仍然存在很大的發展空間。我國的生涯規劃課程研究尚處于起步階段，存在諸多有待完善的地方。本文認為，未來生涯規劃課程研究應該從以下方面作出努力。

1. 完善理論體系

我國的生涯規劃課程研究理論體系尚不完善。首先，在內涵方面，對生涯一詞的理解還稍顯狹隘，只關注個體的職業生涯，對職業生涯以外的個人生活領域的關注不夠。其次，在研究內容方面，課程目標的研究，多學生知識與能力的培養，較忽略學生正確態度價值觀的培養和人格的完善；總體上，課程評價方面的研究顯得薄弱，探究不多；再次，我國的生涯規劃課程理論研究缺少本土情懷，深深打上西方生涯規劃課程理論的烙印。引進國外的先進理念固然對推動本國理論的發展有重要的作用，但是，一味引進，則容易失去“本我”。如何在借鑒他國研究的基礎上，基于本土的實際需要，生長出適合本國的生涯規劃課程理念，是我們所要追尋的。

2. 拓寬研究領域

從文獻的統計結果可以看出，目前我國生涯規劃課程研究的焦點幾乎全部集中在高等教育階段，中職與高中教育稍有涉及，高中以下生涯規劃課程研究仍然空白。而事實上，人的生涯從一出生就開始了，生涯規劃也理應盡早開始。未來研究應將目光轉向基礎教育以及高中教育階段，注重小學、中學生涯規劃課程的開發，完善生涯規劃課程體系，推動生涯教育的發展。

3. 倡導實證情懷

我國生涯規劃課程研究方法單一，多采用理論研究，實證研究少之又少。目前該領域的研究大多是泛泛的理論探討，很少關注實際需要，尤其是很少關注生涯教育的直接受益者——學生的需要。而教育，尤其是課程本該基于實際需要并服務于實際需要，這樣的課程才有現實意義。所以，未來生涯教育、生涯規劃課程研究，尤其是課程開發的研究，必須倡導實證精神，否則生涯規劃課程的追求將難以實現，生涯教育也將無法實現其應有價值。

責任編輯 羅峰