班級管理的“居中”

教育的目標是塑造人——通過教育的開展，將一個自然狀態的人塑造成一個社會狀態的人，將一個混沌未開的自然人塑造成一個身心健康的對社會有用的人。當今素質教育所強調的是“面向全體”，“以人為本”，但兵家有語：“擒賊先擒王”，“抓兩頭，帶中間”仍是我國現行傳統的班級管理模式。在這種管理模式中，那些既不出類拔萃，又不惹是生非的中等生往往被班主任“囫圇”視之，造成集體性疏忽，實質上處于被遺忘的角落，成了班級教育的盲點。

“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草。”我想，這或許是一個中等生恰當而又尷尬的寫照了。但一枝獨秀不是春，每一朵花都有綻放的理由。一間學校，一個班級中，都有一定比例的優秀生、中等生、后進生，優秀生和后進生都在少數，而中等生所占比例最大，但教師卻對他們的關注最少，許多班主任試圖用“抓兩頭，帶中間”的方法搞好班級工作，結果卻導致“忙兩頭，丟中間”的局面，班主任和任課老師往往把鮮花樣的微笑，陽光般的溫暖給了尖子生，把個別輔導的機會和一些鼓勵性的話語給了后進生，而那些“不上不下，不饑不飽”的中等生卻“如魚飲水，冷暖自知”，只能待在被遺忘的角落，沒有陽光雨露，甚至雨雪風霜都沒有，久而久之，他們渴望得到老師的關注和賞識的心也漸漸冷卻下來，有的學生有時為了引起老師的注意會發泄一種反抗情緒，課內、課外故意搗亂，漸漸便加入了后進生的行列。這顯然是違背了教育的初衷。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。所以我們教育工作者，尤其是班主任在開展工作時必須正視這一問題。其實，社會上有不少奇跡，往往是由一些被世俗認為平平無奇的人所創造的。“中間”學生是大多數，他們中間很多人是有才華的，對于他們表現出來的進步，如果能及時發現，加以表揚，使他們受到鼓舞，他們很快就能由中間變先進。他們的變化，能促進先進，帶動后進，進而推動整個班級工作。這說明：唯有堅持立足全體，“居中”管理，才是切切實實的素質教育。

那到底什么叫中等生？對于整個群體，我們該如何定位？“面向全體”“居中”管理又是如何在具體工作中體現呢？

“中等生”的概念，在教師的日常教育教學工作中經常使用。細究起來，它應是指在學生前進隊伍中處在中間的學生。他們學習表現一般，成績中游，人數較多。 中等生，是后進生的預備隊，是先進生的后備軍。在他們身上積極因素和消極因素經常互相斗爭，有時表現較好，有時表現較差，不斷向兩極分化。為此，認真研究中等生的心理狀態及其發展規律，積極做好強化教育工作，是每個班主任當前不可忽視的一個新課題。

1. 賞識能力，挖掘潛力

“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷”。一次指導學生寫《我的學校生活》，發現一個平時少言寡語的女同學，寫出了她在初春時節的一縷思緒，流露出了她在班內好像被遺棄的寂寞感，覺得自己處于被班主任“遺忘的角落”。她自敘了在校生活的一兩個片斷，接著寫道：“我好像一只孤獨的駱駝，艱難地跋涉在茫茫的沙漠，我多么渴望能看到綠洲，多么希望能遇到甘泉河……”這是一個平時并不起眼的一般同學。因其一般，在班內各方面影響不大，過去也就沒有怎樣注意過她。這次批改她的文章，我才看到了一顆力求上進的心。感到這部分“中間同學”，也需要理解。教師應學會欣賞學生、信任學生、給與學生同等的關注。教師理解學生，把學生看作一個有思考能力的人，有發展潛力的人，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。 在班級管理中，讓所有的學生都有參與的機會，而不是把眼睛盯在幾個“尖子生”身上，信任他們，讓他們做事。對做事認真心細的學生，可以委以重任，明確表示老師信任他們，要求他們力所能及地協助老師做些班級工作，如班務記錄、公物保管等，培養學生的責任感，增強學生的自信心，克服自卑感。

2. 成功激勵，凸顯優勢

教師應多創造機會讓學生體驗成功。成功是產生自信的基礎，成功記錄越多，成績越大，自信心越容易獲得。創造成功的記錄，對于“中等生”來說尤其重要。教師可以在班集體中，每周安排一節課來組織一些帶有競爭性的活動。如學習競賽、勞動技術競賽、書畫展覽、體育技能競賽、小知識競賽、課文評議、熱點分析、小制作、小設計競賽以及特長展示等，提供不同特長的學生展示自己的機會。這樣不僅開闊了學生的視野，激發了學生的興趣，而且使“中等生”也能經常參與到活動中來。 在活動中，教師可以讓信心不足的學生提前做準備，在有充分準備的情況下成功地表現自己。例如，在我校每班教室都設有宣傳欄，那是除了板報以外的很好的宣傳陣地。怎樣用它來調動學生們的積極性呢？我在班里開展了形式多樣的展示活動，如硬筆書法展覽、暑期記事隨感、英文書寫展示、個人風采小制作、美術作品展示、勞技編織成果展、周記展示等等。每次展示活動，都有意外的收獲。全班23人（是特長生組成），許多同學在展示活動中都顯示了自己的優勢。

3.“主體”傾斜，從優從廣

所謂“主體”傾斜，就是班主任在教育、教學過程中，將著眼點放在中等生身上，力求教育、教學內容和方法與他們的接受能力相適應。實踐證明，班主任在教育、教學內容和方法的選擇上，如果偏向先進生，則中等生不能適應，后進生更感茫然；如果偏向后進生，則中等生感到“吃不飽”，先進生覺得乏味。因此，班主任在選擇教育、教學內容和方法時，應向中等生這一“主體”傾斜，把教育、教學內容的深度、廣度定在中等生的“最近發展區”，優先啟發，優先講授，優先輔導，優先激勵，并針對他們的心理特征和知識水平實際，考慮到每一個教育、教學環節的設計都要有利于中等生的接受，從而減緩他們接受知識的坡度，使大多數學生都能達到既定的教育、教學目標。這樣，既有利于面向學生的大多數，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距，通過班主任事后的個別輔導、因材施教來彌補他們在大課堂中的不足，以達到事半功倍的教育、教學效果。

責任編輯 龍建剛