初中生物學的探究性教學

初中生物學新教材擺脫了“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程理念的束縛，有利于促進學生實現學習方式的轉變，其中安排的系列化、多樣化的科學探究活動，旨在倡導探究性學習，這是義務教育生物學課程標準的主要課程理念之一。作為教師，應跟上時代的步伐，盡快適應新的標準、新的教材的使用。鑒于這種情況，如何上好探究性教學成為時下的熱門話題。

一、重視探究過程，實現學生的知識建構

建構主義認為，學習不簡單是知識的傳遞，而是學習者建構自己的知識經驗的過程。科學探究活動正是這樣一種知識建構的過程。探究性學習的目的并不在于得到一個全面的結果，而重在使學生真正參與探究過程，從過程中獲得具體經驗和方法訓練，從而實現學生的知識建構，使學生終身受益。因此，在探究性活動中，要重視探究過程，不能只停留在熱鬧的表面，否則很難達到思維和內容的深入。具體來說，首先要根據所要學習的內容設計出具有思考價值的問題（如前所述），然后引導學生利用現有的知識對問題做出分析和推論，形成解決問題的假設，并通過實驗或討論對自己的假設作出檢驗，最后要引導學生對探究過程和結果不斷總結、分析、反思，以提高學生的思維能力、創新能力和分析問題、解決問題的能力。

此外，在探究過程中，教師應明確以下幾點。

1. 探究性學習強調學生的主動性和自主性，但并不排斥教師的指導，適當的指導是必要而且重要的。

2. 學生的探究并不等于科學家的研究。科學家的研究是科學家對人類未知內容的摸索過程，而學生的探究是由教師指導、學生完成的對已知內容的學習過程。

3. 探究性學習并不等于實驗探究，它的地點主要在課堂而不是實驗室。

4. 探究性學習并不排斥其他的學習方式。實踐證明：合適是最優的教學方式。

二、鼓勵探究精神，升華學生的探究能力

生物學新教材的課程理念之一是提高生物科學素養，而培養學生的創造力是提高生物科學素養的重要內容，也是實施素質教育的必然要求。教師應鼓勵學生的探究精神，使學生的探究能力最終升華為創造能力。

鼓勵創新。談到創新，學生往往會認為那是科學家的事，自己沒有資格也沒有能力去創新。其實，人人都有創新的潛能，教師只要在教學過程中適當引導，就能極大地挖掘這種潛能。例如，在教學“種子的萌發”時，我鼓勵學生設計實驗不要局限于教材中提供的材料用具，要大膽設想，求異創新，設計出既簡便易行又科學準確的實驗方案。結果，學生們選用自己家里已有的多種種子作為實驗材料，有花生、大豆、玉米、黃豆、蠶豆等，實驗裝置則有礦泉水瓶、玻璃瓶甚至使用碗、碟等，在里面放一些浸濕的棉花或紙巾，把種子浸在棉花或紙巾上，每天噴灑少量的水，幾天后種子就萌發了。接下來通過課堂上交流、總結，歸納種子萌發所需的條件。這樣，學生在科學活動的過程中學會生物學實驗的一般方法，體驗到科學發現的過程，從而養成勇于創新的思維習慣。

鼓勵大膽質疑。探究來自問題，問題源于質疑。初中學生往往有很強的好奇心，表現為探究過程中的“好問”。這個時候，教師應該保護學生的好奇心，積極支持。在閱讀了“血小板止血和加速凝血的過程”的材料后，學生提出的問題很多，如“血小板是怎樣到達受傷部位的？”“血小板是怎樣發揮作用的？”“為什么有時出血后不會自然止血？”這些充滿好奇的問題我們要予以保護，并使之深化，以便形成問題——探究——問題的良性循環。

提倡大膽猜測。如在學習“消化和吸收營養物質的主要器官是什么”這一內容時，通過對人體消化管示意圖的觀察，結合日常生活經驗，學生們各抒己見。有的認為是胃，因為胃是消化管中最膨大的結構；有的認為是小腸，因為小腸是消化管中最長的一段；還有的認為是大腸。針對這些猜測，教師應予鼓勵，正確的要肯定和表揚，并對這些猜測逐一解析，讓學生的這種創造性思維之花不斷開放。

責任編輯 羅峰