新課標(biāo)下的語文作業(yè)設(shè)計

新課標(biāo)下的語文作業(yè)應(yīng)怎樣才能做到減去繁瑣過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從書山題海中解放出來，讓學(xué)生有更多的自由來支配時間，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、作業(yè)突出多樣性與趣味性

作業(yè)的設(shè)計受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練重點所制約，目標(biāo)內(nèi)容不同，作業(yè)形式也隨之發(fā)生改變。教學(xué)中，我們應(yīng)改變過去語文作業(yè)的煩瑣單調(diào)形象，力求作業(yè)的多樣性和趣味性，從而調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，讓學(xué)生有自由的空間，達(dá)到既定目標(biāo)和效果，但又不束縛學(xué)生的思維發(fā)揮。比如說，為了讓學(xué)生掌握形近字，傳統(tǒng)的作業(yè)往往采用“辨字組詞”、“比一比，再組詞”這種作業(yè)形式。現(xiàn)在我們不妨這樣設(shè)計，學(xué)習(xí)完生字以后，設(shè)計一道以生字為例字，讓學(xué)生“換偏旁組成新的字，再組詞”的題目，這樣一來，學(xué)生既能掌握生字又可積累形近字。又如，我們在學(xué)習(xí)完王安石的《泊船瓜洲》后，教師不單純地讓學(xué)生背誦，默寫這首詩，而布置學(xué)生收集有關(guān)“思鄉(xiāng)”的古詩或王安石的其他詩，甚至單單就詩句中用詞，用字的故事進(jìn)行討論。

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)因人而異、層次分明

在教學(xué)過程中在，我們一直都提倡“因人而異，因材施教”的做法，承認(rèn)一個班級、一個小組里面的學(xué)生都存在個體差異。那么，毫不例外，在語文作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)該做到因人而異，層次分明。比如設(shè)計的作業(yè)可分為幾個層次：（一）對優(yōu)等生，特長生，設(shè)計難度較大，比較靈活，深化提高型的作業(yè)，引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；（二）對中等生，設(shè)計難度適中、保證質(zhì)量，達(dá)到目標(biāo)的作業(yè)；（三）對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)該設(shè)計難度小，易完成而且是必須掌握的基礎(chǔ)型作業(yè)。

三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮限時限量和不限時不限量

隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，“能按時完成作業(yè)”不再是一個孩子愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的唯一表現(xiàn)，也不利發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。拿人教版小學(xué)語文十二冊習(xí)作《假如我會克隆，我會……》為例，由于大家對克隆方面的知識十分缺乏，學(xué)生必須在課前收集有關(guān)資料，才能更清楚地了解情況，達(dá)到寫作要求。也就是說教師必須課前布置不限量的作業(yè)，使學(xué)生自覺去收集資料。又如，我們學(xué)習(xí)了對聯(lián)，教師可以布置學(xué)生收集春聯(lián)、喜聯(lián)、“喪聯(lián)”及古代現(xiàn)代名聯(lián)等不限時不限量的作業(yè)。因此，新課標(biāo)下的語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮限時限量作業(yè)，使學(xué)生有緊迫感，重視感，能養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量完成作業(yè)的習(xí)慣。又要設(shè)計一些不限時不限量的作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成自己收集資料、查閱資料、積累資料、使用資料的能力。

四、適當(dāng)增加課外實踐活動的作業(yè)量

新的教育理念強(qiáng)調(diào)，語文的教學(xué)是開放的，我們不應(yīng)該把語文作業(yè)的設(shè)計框定在課內(nèi)，要將作業(yè)由教材向生活延伸，增加課外實踐活動的作業(yè)量。印象最深刻的是去年春季學(xué)期，我執(zhí)教第十冊語文第一單元習(xí)作《找春天》，我利用作文課的時間帶全班到學(xué)校附近的村莊“找”春天，沒想到，這一篇沒有在課堂上費(fèi)盡力氣的作文，全班95%以上的學(xué)生都寫出了一篇好作文。因此，我們的語文作業(yè)應(yīng)該增加課外實踐的量，布置學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、在校學(xué)生生活消費(fèi)調(diào)查等，讓學(xué)生明白實際生活中時時處處有語文，養(yǎng)成大語文觀，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重能力培養(yǎng)和情感教育相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)的目的作了明確的規(guī)定，要“提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力”“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。基于此，我們可以這樣來理解語文科教學(xué)的本質(zhì)就是它的審美情趣和人文精神。因此，在教學(xué)中設(shè)計作業(yè)時，我們要加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，注重知識、能力、情感之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。如學(xué)習(xí)了毛澤東的《卜算子·詠梅》后，我設(shè)計了兩個作業(yè)：一是有感情背誦這首詞，二是繪畫展示“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”詩句。通過這樣兩個作業(yè)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，鍛煉了口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析、想象能力，使學(xué)生從詞中受到梅花高潔精神、凌寒獨放之美的感染和熏陶，提高了審美情趣，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然、熱愛生活、樂觀謙遜的道德情操。

責(zé)任編輯 邱麗