實施有效作文教學的途徑

《義務教育語文課程標準》“實施建議”中的“教學建議·關于寫作”部分里寫道：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這是我們作文教學的要求和目標。

一、激發學生寫作興趣是提高作文教學質量的前提

首先是營造寬松氛圍。學生往往對作文充滿神秘感，覺得作文高不可攀，不可逾越，學生恐懼寫作。在作文教學時，我將作文標準降低，要求學生：一是“想寫什么就寫什么”。減少老師命題，學生據題而作的教學模式，讓學生寫身邊之事，寫切合學生實際之事，讓學生自擬題目，寫學生之想寫，寫學生之能寫；二是“怎樣想就怎樣寫，將你要說的話寫成文字即可！”即減少表達限制，讓學生輕松踏入寫作門檻，從而消除“怕”的心理障礙，找到寫作的興趣。

其次是創設合適情境。葉圣陶先生說過：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。”作文教學亦如此。要有“充分的合適條件”，就要有一個適宜學生作文的情境。情境作文教學重視激發學生的表達欲望，強調作文興趣的培養，提倡把學生帶到自然的、社會的或師生共同創設的情境中，讓學生設身處地地去感受、體驗情境，把自己融入其中。小學生活潑好動，對富有情趣的活動總是興致勃勃，為此，在作文教學時，我總是精心創設適當情景，提供能引起學生共鳴的素材，使學生主動去參與。如指導學生寫《我的爸爸（媽媽）》的作文時，為了調動學生的情緒，我先動情地朗誦一首短詩：“媽媽的頭發白了/她把滿頭的黑發給了我/媽媽的眼睛昏花了/她把明晰的雙眸給了我/媽媽的雙手粗糙了/她把紅活圓實的手給了我/媽媽的腰彎了/她把挺直的脊梁給了我/媽媽能給的都給了我，/富有的我拿什么還媽媽呢？”細膩而真摯的感情透過生動的語言表達傳遞給了在座的每一個學生，讓他們在創設的情境中感受真情、領悟思想，尋找作文思路的切入點。

二、指導學生積累寫作素材是提高作文教學質量的基礎

寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱，特別是考試時，情急之下，常常感到無從著手，其主要原因就是缺乏寫作素材。因此，作文教學要著力提高學生寫作素材的儲備量，教會學生積累素材。

首先，引導學生關注身邊的人和事，積累生活素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”的確，生活處處有素材，生活是創作的唯一源泉，在教學中，我引導學生從如下方面觀察和挖掘：一是留意豐富多彩的校園生活，如學習、體育鍛煉、各種競賽、各種文娛活動等；二是體驗充滿親情的家庭生活，如家庭中的人、事（喜怒哀樂）、有意義的家務活動等；三是感受充滿神奇的自然生活，如自然風光（旅游）、自然景象（風雨雷電、日出日落）等；四是了解繁華復雜的社會生活，如社會變遷，人生百態，奇聞趣事等。學生的見聞和經歷豐富了，習作便不再是無源之水，無本之木。

其次，引導閱讀，豐富庫存知識。“讀書破萬卷，下筆如有神。”課本的文章雖然精彩，堪稱典范，但畢竟量少，要拓展學生素材寬廣度，就要引導學生多讀書，讀好書。我除了為學生推薦一些好的適合學生讀的書目（如《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》《愛的教育》等）外，還引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書刊（如《少年文藝》）。有了廣泛的閱讀，學生獲取的知識就多，并能在閱讀過程中體會優秀作品寫作的方法。

最后是指導學生注意積累方法，如摘抄、背誦、說寫故事等。既要記下人和事，又要記下精彩詞、句、段，并且要多讀多溫習收集的資料，讓學生熟讀精思，強化記憶，以達到鞏固積累的效果。學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

三、強調學生寫出真情實感是提高作文教學質量的關鍵

首先是引導學生寫真人真事，表達真情。虛構的文章用詞怎樣華麗，也只會讓人反感。“真”是文章的靈魂。故我指導學生寫作時，強調學生所寫的內容是自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事實，當然，這樣說也并不意味著非真人真事不能寫，而是說即使是“想象”或“組合”，也要以客觀事實為依據，合情合理，所抒發的情感是自己的心靈體驗，是反映生活的真實感受，是發自肺腑之言。

其次是引導學生在作品中體現健康人生態度。一篇好文章除了讓人感受真情外，更應該讓讀者體會人“善”之本性，健康向上的積極人生態度。人的一生都不可能是一帆風順的，都會不可避免經受痛苦、失意、挫折、打擊，不要因為一時的失敗而放棄了對生活的希望，從而變得消極、悲觀、偏激。我引導和教育他們熱愛生活，奮發向上，積極進取，遇到困難不放棄，同時，要求他們在作文中表現這種積極生活、健康快樂的人生觀。如一個離異家庭的學生寫《我的家》時，有這樣一段話：“我的家冷冷清清，經常是我一個人在家。媽媽是一個賭鬼，就知道摸麻將。我是一條狗，餓了，吃媽給我準備的飯。看見別人一家的歡樂，我真想離開我的家！”我在旁邊寫道：“你媽是有缺點。但她也很愛你呀！你看，她盡管酷愛打麻將，可不忘給你準備好菜飯呢！再想一想，怎么改，讓我看到你不完美的家也不缺乏愛。”不久，我看到了她修改后情感完全不一樣的文章：“我的家就只有我和媽，連家具都不多。我媽最大的缺點是喜歡打麻將賭錢，很少在家。我勸了多回，她口上答應，可就是改不了。我知道，媽媽心里有她的苦衷，想在麻將臺上消磨時光。其實，媽媽很愛我，白天，不給我做好飯菜絕不出去；晚上，一定陪在身邊看我做作業。我要好好學習，用優異的成績去撫慰媽媽受傷的心。我很想對媽媽說，不應為爸爸離棄我們而失去生活的信心，要積極地面對挫折，好好地為我們娘倆美好的未來而活。”這一改，文章顯現的情感和人生觀便完全不一樣了。

四、落實學生寫作訓練是提高作文教學質量的保證

學生有了生活素材，有了正確立意外，還需要一定的表述技能，選擇恰當的體裁和構思精巧的布局是高質量作文不可或缺的一環。因此，提高作文教學質量，還需要落實學生的寫作表達訓練。

首先，設置靈活選擇體裁的空間。不同的體裁反映生活的角度不同，合適的體裁，能使學生恰當地表達內容、情感和態度。在作文教學時我注意形式多樣的體裁訓練，以提高學生靈活使用不同體裁的能力。如指導學生寫《電腦》作文時，我指導學生可以寫成說明文，介紹電腦的歷史、結構、功能等；也可以寫成記敘文，表述與電腦有關的人或事；還可以寫成日記，記下與電腦相關的事。

其次就是主張同一文體，多種形式表達。我特別強調記敘文多種表達方式的訓練。如訓練學生敘述同一件事用順敘、倒敘、插敘三種方法表達；記敘中的人物用第一人稱和第三人稱進行寫作；文章層次安排方式訓練用總分式、并列式、遞進式和對比式等。

最后是落實關鍵環節的訓練指導。在教學中，我經常進行文段的習作指導，通過寫好“一段話”的訓練方式突出文章的亮點。一是落實文章的開頭和結尾這的訓練。文章開頭起筆不凡，新穎生動，就能立刻抓住讀者；好的文章結尾收束有力。如《我的伯父魯迅先生》結尾：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”總結有力，畫龍點睛。我進行遷移練筆寫“我的爸爸（媽媽）”時，也指導學生用總結式寫法結尾。一個學生這樣寫著：“我的媽媽就是這樣，為了這個家，甘愿吃苦，默默地當我們的‘勤務員’。”活學活用，立竿見影； 二是落實細節描寫的訓練。在教學中有針對性對學生進行肖像描寫、心理描寫、動作描寫等訓練，努力使學生的作品精彩優美。

五、合理評價學生作品，促進作文教學質量的提高

首先是強調學生作文要有真情實感。我點評學生作文時，把“說真話，吐真情，表真心”作為衡量學生作文是否優秀的第一要素，目的就是引導學生要把自己放入題目設置的情景中，把自己當成寫作對象，進入角色，不置身事外，親自感受生活的五彩繽紛和酸甜苦辣，流露真情實感。

其次是注重賞識和鼓勵。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”常識和鼓勵能提高學生寫作熱情：學生即使只是用了一個好詞，我也不忘熱情鼓勵：“這個詞用得真精彩！”，讓學生小小的心靈充滿炫耀的得意：瞧，老師夸我呢！從而充滿寫作的激情。同時，賞識和鼓勵能將學生一些無意識運用到的寫法提升到理性上，如學生在記敘中用了議論的方法，我也夸張地告訴他們“運用了夾敘夾論的好方法，有主見”，千方百計挖掘他們的閃光點，激活他們積極寫作的欲望。另外，我特別注意引導學生相互賞識，引導學生賞讀別人的佳作，取他人之長，以補己之短，同時，學會較為客觀地評價自己和同學的文章，學會給自己和同學的習作寫評語，從而促進自身寫作能力的提高。

責任編輯 龍建剛