如何創建高幸福指數的班集體

“幸福指數”的全稱是國民幸福指數，又稱國民幸福總值(Gross National Happiness)，簡稱GNH。“幸福指數”測量的是人們的幸福感，是反映民眾主觀生活質量的核心指標。國家管理有國民的“幸福指數”，班級管理也應該有學生的“幸福指數”。學生的“幸福指數”應該是一個衡量學生學習生活質量的指標。學生在班級中有對自身生存和發展狀況的感受和體驗，他們的幸福指數的高低對班集體的發展起著至關重要的作用。

實行民主化管理

民主的作風有助于構建和諧融洽的師生關系，有助于增強學生個體對班級集體的認同感和歸屬感。一個民主的高效的班級集體必須有意見暢通的渠道，因此，要保證班主任與班級全體成員之間的意見暢通。班主任首先要放下架子，和學生平起平坐。試想，如果一個班主任高高在上、凌駕于學生之上，他怎么能聽到學生的心里話呢？班主任還要學會“聽”，只有學會傾聽，才能聽到學生的真話，盡管這些真話可能很難聽。所以班主任要經常與班委會、團支部和學生代表座談，廣泛征詢他們對班級工作的意見；借助師生間一對一的私人交談，可以了解學生的心聲，聽取學生的批評；還可以用書面交流和主題班會等形式，鼓勵學生向班主任工作“開火”，讓每一個學生都有自由、暢快地“發泄”不滿的機會。這樣，不僅有助于建立高度信賴的師生關系，還能激發學生參與班級工作、關心班級建設的熱情，讓每一個班級成員都能迸發出主人翁的活力。班主任要有意識地給學生創設各種表現機會，讓學生參與管理，充分調動每個同學的積極性，形成民主管理氣氛，使學生的自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。

以愛構建良好的師生關系

班主任真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田，學生才能“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任的教導。多年的教學實踐使我深深感到，你的心中有學生，學生的心中就有你。班主任的一句鼓勵性的話、一個愛撫的動作，甚至是一道贊許的目光，都能使學生興奮不已，感覺到他們生活在愛的樂園之中。通過愛這座橋梁，班主任能縮短與學生的心理距離，與學生息息相關，心心相印。只有這樣，才能無微不至地關懷學生的成長，竭盡全力地教好學生，學生才會親近你，佩服你，你才能真正贏得學生的愛。只有建立和諧的關系，學生才有愉悅感，才能充滿信心，思維才有可能被激活。這樣，為學生的積極主動參與、合作交流創設了一個輕松愉悅的學習環境，促使學生產生了強烈的求知欲望，激起更大的學習熱情。

開展各種課外活動

因人而異，精心組織。要使課外活動開展得有意義，讓學生學到知識，關鍵要了解全班學生的個性特征。如果大多數學生是“書呆子型”，愛學，不愛動，不善言談等，班主任就要想辦法讓他們在活動課上真正“活”起來，多培養他們的特長和愛好，如開展才藝表演、興趣小組等。若大多數學生為“活躍型”，好動，學習風氣不濃，班主任就要引導他們樹立遠大的理想，使他們能夠“靜”下來，認真學習，為實現理想打下堅實的基礎。在活動課上，要激發學生的學習興趣，如開展學習經驗交流、幫一幫學困生活動等。

尊重學生意愿，全面發展。無論采用何種活動內容和形式，都應當給學生留有表達個人意見和愿望的機會，讓學生對活動提出自己的看法，始終要體現出老師是一個合作者。另外，要講究平衡發展。活動中不能只注重有特長的學生、善言的學生，而要更多關注膽量小、不愛說話的學生，特別是學困生，讓他們也有成功的機會。這樣，學生才能全面發展。

注重團隊精神的培養，增強班級的凝聚力。通過活動，要讓學生領悟到熱愛集體、團結協作、互相幫助、關心他人的團隊精神的重要性。這樣，既能增強班級的凝聚力，又能熏陶學生的心靈，陶冶他們的情操，起到潛移默化的教育作用。這類活動有辯論會、學雷鋒等。

綜上所述，構建良好的班集體，努力提升學生的幸福指數，應是每位班主任孜孜不倦的奮斗目標。努力提升學生的幸福指數是班級管理的一種治班理念。我們要善于研究和探索，通過不同途徑，把班集體建設成最適宜學生成長發展的大家庭，讓每一個學生都能在幸福的環境里健康快樂地成長。

責任編輯 魏文琦