思想政治課“過(guò)程與方法”目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

一、如何理解“過(guò)程與方法”目標(biāo)

“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程是一種改變學(xué)習(xí)中通過(guò)濃縮的方式和文字、符號(hào)等各種媒介迅速獲取前人積累的知識(shí)的方法。教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)的、典型的、像前人那樣的認(rèn)識(shí)與探究客觀世界、反思主觀認(rèn)識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，激活已學(xué)的知識(shí)與技能，獲得“怎樣知道是什么”和“怎樣認(rèn)識(shí)為什么”的知識(shí)，即認(rèn)知方法和認(rèn)知策略的知識(shí)。正如古人說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。 過(guò)去，我們關(guān)注的大多是作為思維結(jié)果的邏輯，關(guān)心“是什么”和“為什么”，如今需要強(qiáng)調(diào)“如何知道是什么”和“如何認(rèn)識(shí)為什么”。即關(guān)注學(xué)生自我體驗(yàn)、自主探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的遷移。

二、落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的重要性

當(dāng)前思想政治課教學(xué)忽視以“過(guò)程與方法”為目標(biāo)的問(wèn)題依然存在，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1. 只重結(jié)果，不重過(guò)程。如教師提出一個(gè)問(wèn)題之后總是一個(gè)緊接一個(gè)地指名解答以得到一個(gè)自己認(rèn)為最滿意、最高明的答案而告終，很少關(guān)注每一個(gè)學(xué)生思考解答的過(guò)程。2. 只重教法，不重學(xué)法，即只考慮教師怎么教，不考慮學(xué)生如何學(xué)和如何知道學(xué)生學(xué)，如何讓學(xué)生掌握學(xué)法。3. 只重學(xué)會(huì)，不重會(huì)學(xué)，即只考慮如何讓學(xué)生記住基本原理觀點(diǎn)，記熟學(xué)懂，不考慮如何讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)，自我讀書(shū)。4. 教師為了方法而講方法，教學(xué)活動(dòng)游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，把“過(guò)程與方法”等同于課堂活動(dòng)，認(rèn)為只要課堂上多搞活動(dòng)，就是體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”目標(biāo)的要求。在課堂教學(xué)中只注重學(xué)生活動(dòng)的數(shù)量，而沒(méi)有考慮活動(dòng)的有效性。由此看來(lái)。落實(shí)過(guò)程與方法確實(shí)是政治教育中急需解決的問(wèn)題。

三、“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐

1. 研究學(xué)生

這就需要課前設(shè)計(jì)研究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，把眼光放在學(xué)生身上，從不同學(xué)段、不同學(xué)生基礎(chǔ)背景的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)了解學(xué)生的情況，了解學(xué)生是教學(xué)成功的前提。如我們可以通過(guò)多種途徑的調(diào)查，力求了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；了解學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。真正了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，是采用什么樣的學(xué)習(xí)方法或策略的。在此基礎(chǔ)上，教師才可以加以科學(xué)的指導(dǎo)，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2. 解讀課標(biāo)、教材

要在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成“過(guò)程與方法”目標(biāo)，就必須要明確每一條課標(biāo)中對(duì)“過(guò)程與方法”的要求。一般來(lái)說(shuō)，在高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中，“內(nèi)容目標(biāo)”中采用不同的行為動(dòng)詞規(guī)范學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，表達(dá)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程性和結(jié)果性兩種要求，運(yùn)用主體是學(xué)生。“提示建議”中針對(duì)內(nèi)容目標(biāo)實(shí)施，提供相應(yīng)的內(nèi)容和路徑，是可選擇供參照的建議，運(yùn)用主體是教師。通過(guò)以上對(duì)課標(biāo)的分析，不難看出，高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)，主要是通過(guò)“行為動(dòng)詞”的陳述來(lái)體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，所謂的“過(guò)程與方法”，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生達(dá)到某一學(xué)習(xí)結(jié)果所采用方法與手段進(jìn)行限定（從教學(xué)的角度看，是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中所采用的方法與手段的限定），同時(shí)，它也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。如課標(biāo)“描述幾種消費(fèi)心理；比較消費(fèi)行為的差異；辨析消費(fèi)觀念的變化；樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。”就規(guī)定了學(xué)生掌握每一項(xiàng)內(nèi)容采用的方法與過(guò)程是“描述、比較、辨析、樹(shù)立”，而不是其它的方法與途徑。

研究教材是為了弄清知識(shí)的形成過(guò)程，分析教材首先要求把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，其次，要回顧該教學(xué)內(nèi)容先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步吃透文本中的目標(biāo)的著力點(diǎn)，如重難點(diǎn)在哪里，需要開(kāi)發(fā)哪些資源，落實(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)是什么等；同時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用教學(xué)媒體對(duì)教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。如“消費(fèi)及其類(lèi)型”一框，我們可以先通過(guò)學(xué)生日常消費(fèi)現(xiàn)象先進(jìn)行消費(fèi)類(lèi)型的教學(xué)及分析消費(fèi)結(jié)構(gòu)，最后再解決影響消費(fèi)的因素這一難點(diǎn)。這樣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組，更有利于縮小該知識(shí)與學(xué)生實(shí)際水平之間的距離，更有利于學(xué)生運(yùn)用智力，積極思維，有利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，深刻領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3. 落實(shí)兩種方式——開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式

思想政治新課程指導(dǎo)思想中五個(gè)基本理念落實(shí)到學(xué)科策略，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，如平等合作探究的方式，還有教師的教學(xué)方式問(wèn)題，如倡導(dǎo)教師開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式。對(duì)于合作探究方式，我們可以通過(guò)“視頻導(dǎo)入、圖片展示、配音動(dòng)畫(huà)、資料收集、問(wèn)題探究、分組學(xué)習(xí)、合作探究”“課前資料收集，課上問(wèn)題探究”等方法， 結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。

如學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中關(guān)于“股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先設(shè)置生活情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：經(jīng)濟(jì)并不寬裕的某甲購(gòu)買(mǎi)體育彩票中了10萬(wàn)元大獎(jiǎng)，請(qǐng)同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一份中獎(jiǎng)后的理財(cái)計(jì)劃。然后把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化：①思考投資要考慮的因素。②要求比較 “股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)”等投資方式的異同。③制定一項(xiàng)家庭投資的方案。④交流、討論這個(gè)方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成投資理財(cái)觀。以上做法能讓學(xué)生自主探索、親歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而自己建構(gòu)知識(shí)，形成一定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需要，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生提供貼近其生活實(shí)際、與其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有內(nèi)在聯(lián)系的引導(dǎo)性材料，使教學(xué)過(guò)程始終貫穿知識(shí)與生活兩條主線，逐層推進(jìn)，相互交織，啟迪思維，拓展思路，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地探究。對(duì)學(xué)生的探究性結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，對(duì)探究中應(yīng)當(dāng)涉及的而未涉及的地方加以補(bǔ)充，對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)，設(shè)置造成價(jià)值的沖突，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。

4. 評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是本次課程改革的重要一環(huán)，“過(guò)程與方法”目標(biāo)不僅貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中也應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)。這就要求教師在考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，不能僅局限于對(duì)教材內(nèi)容的重現(xiàn)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生獲得的運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和方法進(jìn)行考查。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)布置學(xué)生真實(shí)性任務(wù)（如資料收集、野外考察、實(shí)地調(diào)查等）來(lái)實(shí)現(xiàn)。但實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把完成任務(wù)的過(guò)程分成不同階段，實(shí)施分階段的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。例如：“分配工作”還是“自謀職業(yè)” 的案例教學(xué)設(shè)計(jì)（1）調(diào)查與演示。⊙了解人才市場(chǎng)近年來(lái)的發(fā)展情況，調(diào)查幾個(gè)在人才市場(chǎng)上找到工作的人，主要了解他們找工作的過(guò)程和根據(jù)。⊙課堂上交流調(diào)查結(jié)果并說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。⊙演示計(jì)劃分配工作的程序及可能產(chǎn)生的結(jié)果。⊙演示自己將來(lái)可能從事的職業(yè)以及準(zhǔn)備怎樣得到這份工作。（2）探討與辨析。⊙我愿意自己找工作還是被國(guó)家安排一個(gè)工作，并說(shuō)明理由。⊙如果大家都由國(guó)家安排工作，結(jié)果將會(huì)怎樣？（3）預(yù)期表現(xiàn)。理解“分配工作”和“自謀職業(yè)”體現(xiàn)了兩種不同的人力資源配置方式。確認(rèn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人力資源的配置由市場(chǎng)作為調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，能夠帶來(lái)人力資源的優(yōu)化合理配置；對(duì)勞動(dòng)者個(gè)人也能夠產(chǎn)生動(dòng)力或壓力，促使其不斷學(xué)習(xí)和努力，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

5. 理清三維目標(biāo)的關(guān)系

教學(xué)的三維目標(biāo)是一個(gè)整體，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，它是工具，又是載體，學(xué)生思考、解決問(wèn)題能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。因此，知識(shí)是是支撐全部課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)，服從并服務(wù)于能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；而知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它滲透于前兩個(gè)目標(biāo)之中，只有當(dāng)這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，才能更好地促進(jìn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上所述，教學(xué)三維目標(biāo)的關(guān)系可表述為 :“知識(shí)與技能”是實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的載體，“過(guò)程與方法”是連接“知識(shí)與技能”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的橋梁，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是教學(xué)中“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”的升華。

責(zé)任編輯 邱麗