課堂合作學習的反思與探索

合作學習可以有效促進課堂教學，我們應積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。當前，合作學習以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界而成為課堂教學的主流。但是，當我們真正走進“它”、觸摸“它”時，就會發現很多隱藏在“美麗”背后的問題。以下就當前課堂教學中學生合作學習的現狀、問題進行反思，并對實現真正的課堂合作學習進行探索。

一、課堂合作學習的現狀分析

與傳統教學相比，合作學習凸現了許多優點，如淡化了教師的權威性、轉變了角色、增強了學生的主體性等，但是由于教師在操作中存在許多誤區，導致合作形式化、表演化。往往是教師設置問題，宣布討論，學生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧異常。仔細一看，這“空前熱鬧”的背后，學生的“合作學習”，是只“作”而不“合”，學生大多“各自為戰”。有的搞“一言堂”，小組中的優秀生滔滔不絕，后進生成了陪襯，充當聽眾，即使有不同見解，也不會受到重視。長此以往，勢必造成“兩極分化”。討論完畢教師評價和激勵的主要對象仍然是個體而不是小組。

合作學習停留在表面形式上和低效狀態，已成為課堂教學中帶普遍性的問題。這主要是教師對合作學習的認識不夠全面，究其原因主要有：小組構建不合理、不均衡；合作目標不明確、不適宜；合作時機不成熟；教師缺乏調控能力；教師的評價激勵膚淺片面，等等。

二、課堂合作學習的對策研究

1． 靈活構建合作學習小組

教師要根據學習內容，結合學生的學習基礎、能力、性格特點等因素，本著“組內異質、組間同質、優勢互補、力量均衡”的原則，將全班組成若干小組，每組設記錄員、小組長等。另外，要不定期地互換角色，保證每個學生能積極參與。

2． 明確提出合作學習的問題

實踐證明，一個有價值的合作問題應具備幾方面條件：（1）問題的難易度要適宜。要做到難易適中，否則不易調動學生參與合作學習的積極性。（2）問題的情景具有啟發性。具有啟發性的問題，能激發學生探究的欲望，讓學生深入思考。（3）問題的結論具有開放性和挑戰性。富有開放性和挑戰性的問題，能刺激學生參與合作和解決問題的欲望，達到預期的教學效果。

3． 捕捉合作的時機

（1）大多數學生遇到的問題而不能解決時。當學生遇到“疑難雜癥”，應讓他們先獨立思考，力求解決問題，再合作學習。在經過充分討論、互相啟發后，學生恍然大悟，這樣的“柳暗花明”更會激起學生學習的熱情。

（2）學生對問題產生歧見時。學生之間的差異不僅不是課程順利進行的障礙，反而是一種可以充分利用的課程資源。當產生歧見時，教師不應馬上給出答案，而應放手讓學生合作學習，盡情說出自己的看法，這有利于培養他們的發散思維和創新精神。

（3）學生面對問題需要互相交流時。在學生渴望合作交流時，應讓學生進行合作學習，共同探討交流，互相啟發。

4． 調控合作的進程

（1）調控合作學習中教師的“導演”角色。合作學習要求教師要當好“導演”，要盡量多走動、多觀察、多傾聽，必要時可進行干預，適時變換角色，參與學生的學習、合作、交流，讓學生在輕松、和諧、民主的氛圍中進行合作學習。

（2）調控合作學習中學生的參與意識。在合作中，當個別學生因膽小或有自卑心理而羞于啟齒時，要激勵他們大膽說出自己的想法；當個別學生爭強好勝，以至于未經認真思考就爭先發表自己的意見時，則要教育他們學會關照和尊重他人。此外，還要特別注意“學困生”，因為他們容易在合作學習中被遺忘而開小差。

（3）調控合作學習中學生的矛盾與沖突。在合作學習中，學生難免會發生沖突，甚至出現過激行為。此時，教師不能為強調友好與合作而一味指責任何沖突。它是智慧的碰撞，是切磋學習中的正常現象，但要注意防止出現“過熱”現象。

（4）調控合作學習中時間的分配。合作時間的長短要依問題的難度、數量而定。合作學習前要留有一定的獨立思考時間。時間過緊，會出現“假合作”；時間過于寬松，學生會天南海北地亂侃而形成“浮合作”。

（5）注重合作學習的評價激勵機制。課堂合作學習的結果是每個小組成員共同努力的結晶，因此，我們必須重在對小組團體的評價，不要只表揚發言者而忽視其他小組成員，可以評出“集體智慧獎”、“共同進步獎”等，讓小組全體成員有成就感，促進共同發展。

實踐證明，只要教師做到合理分組，選準合作學習的問題并加以巧妙引導，注意評價激勵，合作學習將是最有效的學習方法之一。

責任編輯 鄒韻文