閱讀教學的四個支點

物理學上的杠桿沒有支點不能稱為杠桿。作為一個語文人，我一直在思考著、摸索著有效、高效閱讀教學的支點，本文僅就我的實踐和思考淺談眾多支點中的四個支點。

閱讀教學目標——師生共同建構

是否有效，要看是否達成了教學目標。教學目標如果來自學生迫切需要解決的問題，幫助學生排憂解難，釋疑解惑，毫無疑問，學生的求知欲肯定旺盛，參與學習的積極性就高，這樣的閱讀教學一定是有效的閱讀教學。而事實上教學目標的確立，往往是教師閉門造車的產物，這樣的目標不是學生迫切希望解決的問題，不是他們想要知道的問題，因此他們對老師所確立的目標不感興趣，求知的欲望不強，參與程度不高，閱讀教學的有效程度也就大打折扣。

把學生存在的問題作為目標行不行呢？答案是“行”，但不完全“行”。學生提出的這些問題一般都比較零碎、膚淺，往往局限于詞句的理解。僅僅滿足于解決學生疑問的閱讀不能說是高效閱讀，必須要有教者的目標。而教者的目標又從哪里來呢？它既來源于學生目標，又高出于學生目標。它既是學生目標，又是教者的目標，是師生共同建構的目標，因為“跳一跳，夠得到”，學生學習探究的積極性高，課堂的高效閱讀也就水到渠成了。

為了得到驗證，我讓一個老師按照我的思路上一堂課給我看。這個老師讓學生預習《散步》，學生提出了以下問題：1.霎時，我感到責任重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。作者為什么會有這種想法？是不是小題大做？2.母親僅因為我的話才走出來的嗎？3.為什么要詳寫我背母親，妻子背兒子的情節？4.文章第8節最后兩句話是什么含義？5.為什么說我和妻子都是慢慢的、穩穩地、走得很仔細，又為什么說我們背起來的是整個世界？6.作者為什么要寫初春景色？7.母親改變主意的行為該怎么理解？8.我的母親又熬過了一個酷冬，這個“熬”字起什么作用？9.第三小節中兩個“太遲了”和“總算”有什么含義？10.作者寫散步是為了寫哪一種人生感慨？文章的語言多用對稱形式，有什么作用？11.為什么要寫老人的死和生？

經過小組討論，學生剩下4個問題需要老師幫助解決：1.第3小節先寫死，后寫生，這是為什么？2.我和妻子背起來的為什么是整個世界？3.環境描寫有什么作用？4.為什么把自己逼成民族領袖，是否小題大做？

這樣的閱讀教學課是有效的課堂，因為它解決了學生的問題。但不能說它是高效的閱讀教學，因為課堂教學沒有層次，沒有深入的探究，只是解決了學生的各自孤立零散的問題，沒有在諸多問題之間建立有機的閱讀系統，課堂教學沒能引領學生走向文本深處，沒能觸及作者的靈魂。

怎么解決這個問題呢？總結經驗教訓，根據我的設想，把學生的四個問題分為兩類：第一類是：第3小節先寫死，后寫生，這是為什么？環境描寫有什么作用？從這兩個問題中提煉出的教學目標是體會生命的不易與美好，好好珍惜生命。第二類是：我和妻子背起來的為什么是整個世界？為什么把自己逼成民族領袖，是否小題大做？將整個家庭乃至世界背起來，中青年人責無旁貸。這一“背”實際上是背起生活的重擔，架起了兩代人之間的橋梁，含蓄地影射了“我”這一輩人贍養老人、撫育兒女的重大使命。要保護幼小的生命，而且更要善待衰老的生命。有了這些分析，我們從這兩個問題中提煉的閱讀目標是：理解人到中年的父母之艱辛，學會尊敬自己的父母。

綜合以上實踐與分析，教學目標設計思路為：學生疑問（學生目標：膚淺零碎）→分類梳理（合作解決、共同提煉）→教學目標。這個目標既來源于學生目標，又高出于學生目標；既能解決學生的疑問，又能引領學生深入文本，欣賞險峰之巔的無限風光。

閱讀教學內容——引進源頭活水

我們的語文教學經常處在這樣的一種尷尬狀態：最有價值的語文學習材料來自社會，卻不能充分利用來作為語文教學的資源；學生生活在社會，教育卻沉溺在書本之中；學生在書本中思考，卻沒有能力解析身邊發生的事情。所以，語文教學中適度引進生活活水，實為必要。有不少老師在這方面做了有益的嘗試，取得了很好的效果。

1．引進時事新聞。南師附中的王棟生老師引導學生評價北大“校長實名推薦”。2009年北京大學宣布在全國39所中學名校實行“校長實名推薦”，公布了學校名錄，全國媒體熱火朝天報道，一時炒得沸沸揚揚。王老師要求學生針對這條新聞作評價，一石激起千層浪，學生們提出以下問題：

（1）實名推薦到底要推出什么型號的學生？

（2）為什么校長們并沒有推薦真正有創見的學生？

（3）這項舉措究竟給高校改革帶來什么樣的積極影響？

（4）為什么其他高校對北大此舉反響平平？

（5）究竟誰是這場鬧劇的最大獲益者？

這樣的課堂把社會新聞納入語文的范疇，開掘了學生思維的深度，

2.假設生活情景。他還提出這樣的假設：假設地震發生，老師學生誰先跑？假如地震，誰跑得最慢？

生1：老師最慢，那怎么辦？

生2：一塊跑。

師：你們先跑，不要顧我。

生3：不行，你是老師。

師：不行，為了照顧我，萬一不測，作為教師，不能保護學生，反而拖累學生，不好，還是先跑為好。不僅是我，樓里還有三位懷孕的老師。

生4：我們先跑不仗義，以后想起來會后悔一輩子。

生5：我們是青年人，在危急關頭，丟下老師逃跑，是我們的恥辱。

生6：我覺得在關鍵時刻，只有強弱之分，沒有老師學生之分，老弱病殘先要救出去。

師：有沒有提供給社會參考的準確答案？

不管提供什么答案，都是對社會現象深層的思考，語文課堂能引導學生如此思維，這不是高效課堂嗎？

3．開設閱讀超市。南通通州石港中學丁衛軍老師開展定期專題閱讀活動，如百年巴金專題，曹文軒純美系列研討，林清玄散文閱讀等。

4．開展道德長跑。我校把日記寫作納入語文教學，創辦日記刊物《西城日歷》，設置日記網站，建設日記走廊，開展日記評選，如評選日記之星、日記名師、優秀日記本等，鼓勵學生寫閱讀筆記，把自己的所見所聞引進課堂。

通過引進源頭活水，豐富了文本內容，深化了文本思想，拓寬了閱讀視野，發展了閱讀能力，培養了社會眼光，實為高效閱讀。當然，所有這些活動必須是為閱讀服務的，離開文本任意拓展，漂浮于文章表面不做深入解讀的引進，不但無益，反而有害，因為它培養了惡劣的閱讀風氣。引進源頭活水要講究恰當引進，自然引申，貼切引導，不能牽強附會，更不能硬性穿插。

閱讀教學方式——入情入境朗讀

惟妙惟肖、繪聲繪色的朗讀，能把讀者帶進文章的情境中去。

1．聲調的變化，讀出抑揚頓挫，重現情形。如《海燕》中蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下（聲調低沉）……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！（聲調高亢）

2．聲腔的變化，讀出喜怒哀樂，感染情緒。通過聲腔的變化，聲帶的顫動或者是送氣不出聲，能讓學生的情緒受到感染，從而具有很好的審美效果。

如中年閏土出場的第一句話：“老爺！……”聲腔里要能透出閏土的謙恭和畏懼，聲音應該低沉，聲調不應該上揚。

又如余光中的《鄉愁》：后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓。我在外頭，母親在里頭。（讀出哭腔）

3．體態神色的模仿，讀出境界韻味，營造情境。姿勢語言，神態變化，都能很好地配合朗讀，起到渲染氣氛、再現人物神韻的作用。如閏土叫“老爺”時，朗讀時應低下頭來，彎下腰來。

又如：而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽。 我在這頭，大陸在那頭。

讀最后一句時應抬起頭來，目光投向遠方，表明對大陸的向往和思念。

4.藝術主旨的拓展，讀出感觸感悟，調動情感。為了鍛煉能力，調動閱歷情感，我們可以結合生活實際，仿寫或者改寫原文。朗讀的延伸，是感情的積累，是能力的鍛煉，是中心的遷移。如筆者在教學《鄉愁》時，為了突出意象在詩歌抒情中的作用，讓學生仿作一首《鄉愁》。

5.朗讀元素的調動，配合多種角度，積累情愫。朗讀人物對話，不只是要注意對話內容的繪聲繪色，還要注意說話人的神態動作；不只是要注意體會說話人的內心世界，還應注意體會聽話人的內心感受。楊二嫂與迅哥兒的對話，迅哥兒的反應有如下變化：

哈！這模樣！胡子這么長了！——我嚇了一跳

楊二嫂的圓規姿勢——我愕然了

不認識了么？我還抱過你咧！——我愈加愕然了

忘了，這真是貴人眼高——我惶恐著，站起來

楊二嫂要不到木器便惡意吹捧：三房姨太太、八抬大轎——我閉了口，默默地站著

在朗讀人物對話時，必須要考慮對方的這些感受與表現，這樣才能讀得入情入境。

綜合運用以上朗讀藝術，定會把學生帶進某種氛圍情境中，情感自然得到升華，情操自然得到陶冶，這樣的閱讀教學無疑是高效的。

閱讀教學過程——縱橫比較對照

教學過程中，將不同人物進行比較，將同一人物不同時期、不同情境進行比較，將不同作家同樣主題的文章比較，將同一作家的不同作品進行比較，將相同題材、相同表現手法、相同背景的作品作比較，作品中的人物形象會更鮮明，文章中心會更突出，作家風格會更明朗，表現手法會更具體，創作意圖會更明確，總之，實施比較對照，定會大大提高閱讀教學效果。如將《鼎湖山聽泉》與魯彥的《聽潮》、季羨林的《聽雨》比較，將朱自清的《春》與《背影》《荷塘月色》比較，將《孔乙己》與《范進中舉》比較，將孔乙己與閏土比較等。

本文將楊二嫂與莫泊桑筆下的克拉麗絲作比較（橫向比較），就有了很多新的發現：

都很窮困：

楊二嫂的窮困表現在外貌和行為上。外貌：顴骨很高，嘴唇很薄，細腳伶仃的圓規。行為：放下西施的架子，低三下四向人家索要破爛木器，甚至連一副手套也要偷。

克拉麗絲的窮困表現在日常活動上。操持家務很是謹慎，不敢吃請，免得回請；買減價的日用品；買廉價商品要討價還價半天。克拉麗絲生活雖然拮據，卻是溫飽水平，因為他們還能每周一次衣冠整齊地到棧橋散步，還能有余錢全家出國旅行，還能有閑錢買零食給孩子們吃。

可見，楊二嫂更窮。

都很精明：

楊二嫂的精明具有掠奪性。楊二嫂的精明體現在有計劃、有步驟地達成自己的目標。如楊二嫂出場見迅哥兒，第一步是套近乎：沒有稱呼的打招呼——哈，這模樣，胡子這么長了！給人的印象似乎相隔不是二十年，而是20天，顯得很親近，她跟迅哥兒的親近似乎任何人都不能比。當我愕然的時候，接著就是“我還抱過你咧”，言外之意：我是你的恩人，你今天要知恩圖報。第二步是激將法：見我不認識她，于是就冷笑我“貴人眼高”。這是一個兩難選擇，如果我是貴人，應當具有同情心，給他東西；如果我不是貴人，那么就應該認識她。現在不認識她，那是忘恩負義，沒有良心，應立即改正，送她東西。第三步：要木器。見我惶恐不安、不知所措時，迅速轉移話題，不在我是不是忘恩負義這個問題上轉圈子，而是迅速直奔主題，打我一個猝不及防，討要木器。并且列出4點理由：你闊了；搬動笨重；木器破爛；我們小戶人家有用。由此可見，楊二嫂索要是有計劃的，而且能隨機應變。

克拉麗絲的具有防御性。克拉麗絲的精明表現在她很會打算，譬如前文的持家過日子，買牡蠣如何省錢，還表現在她得知老水手可能是于勒時親自偵察，指揮父親向船長打聽，確認就是于勒時的果斷，她處變時驚而不亂，冷靜指揮撤退：讓我付錢，不讓女兒女婿知道，改乘圣瑪洛船回家。所有這些，在于一個“躲”字，他沒有去直接找于勒要他們失去的損失，可見沒有攻擊性，而具有防御性。

都很失望：

楊二嫂失望時，當面冷嘲熱諷，給人以心靈的攻擊。楊二嫂得不到木器的時候，便由惡意吹捧發展到當面冷嘲熱諷，側重于對人格尊嚴的羞辱，給人心靈的攻擊。

克拉麗絲失望時，背后肆意謾罵，借以發泄內心失望。克拉麗絲在諸般計劃化為泡影后，由熱切期盼發展到背后肆意謾罵，側重于對名譽的侮辱，借以發泄內心的失望。

兩人都很精明，都很自私，但楊二嫂的精明具有攻擊性，她想吃人，并且已經付諸行動；克拉麗絲的精明具有防御性，雖然也有吃人的想法，但更多的是怕被人吃了。

我們再把少年閏土與中年閏土做一番比較（縱向比較）：

我們細心分析少年閏土和中年閏土的語言描寫，發現有這么幾個不同之處：

1．少年閏土話多，直接引用的就有長長的5段，共266字（不含標點），最短的一段也有31字，表明閏土健談，對朋友熱情；中年閏土話少，直接引用的也是5處，共151字，最短的只有兩個字，表明木訥拘束，膽小怕事。

2．省略號作用不同。少年閏土滔滔不絕，表明健康可愛，惹人喜歡；中年閏土吞吞吐吐，表明激情消失，顯得老邁遲暮。

3．話語中物種數量不同：少年閏土話語之中提及的物種計21種，表明生活知識和生活都很豐富；中年閏土話語中除了提及“干青豆”之外，再也沒有其他物種，而訴說的苦因倒有6種之多，表明閏土腦中全是苦水。

4．少年閏土說話多用長句，表明他說話流暢，思路敏捷；而中年閏土多用短語，有時就是一個詞，表明反應遲鈍，負擔繁重，要說又不想說了，遲鈍麻木了。

5．描寫少年閏土話語時沒有伴隨神態動作等的描寫，這是因為少年閏土語速很快，“我”完全沉浸在他描述的情境之中，無暇顧及人物說話時的神態動作等；而描寫中年閏土話語時伴隨有神態、動作、肖像、細節描寫，這是因為他語速遲鈍緩慢，“我”一直關注他的神態動作等。

6．引用人物話語時，“我”的態度不一樣：少年閏土說話時迅哥兒不停地問話，非常好奇，也表明“我”跟他無拘無束，親密無間；中年閏土說話時，“我”沒有直接問話，“我”跟他有了“厚障壁”，對他的遭遇同情，對我們之間的隔膜感到悲哀。

通過比照，我們明白了閏土被毀滅前后的情形，其被毀滅的原因又是什么呢？如何拯救閏土們呢？這些主題自然又引深閱讀教學，對文本的深層解讀變得不可阻擋，閱讀教學的高效自然形成了。

總之，從教學目標的構建，教學內容的選擇，教學過程和方法的設計等幾個方面選擇恰當的支點，便能將有效閱讀教學高高撬起。

作者簡介：江蘇省泰興市西城初中語文教師，泰州市首批學科帶頭人，首批特級教師后備人才，師德模范，泰興市有突出貢獻中青年科技工作者。