追尋屬于教育的那份本真

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”陶行知先生的教育思想一直伴隨著黃振宇同志的教育人生。

黃振宇同志常常從本真語文的視角思考教育的本真，在他看來，“沒有真實可信，教育的其他目標將無從談起”。他心中的教育本真就是：“教育者能面向全體，以人為本，關注每一位個體的興趣特長和個性發展的需求，能培養人格健全、體魄強健、自主有為、合作創新，具有包容世界文化、可持續發展的社會有用人才。”

透視“炕房原理”

追求教育的本真，需要關注過程管理。在黃振宇看來，“沒有過程的優秀，就沒有結果的優秀”，“教育的過程類似于炕房原理，每一個階段都有其不可替代的現實意義，語文教學是這樣，教育管理亦然”。

黃振宇校長主張把結果的考核和過程的監管結合起來。在一篇教育隨感《再論炕房原理》中，他這樣說道：“教育管理就是過程管理，過程的好壞決定著結果的成敗。過程是‘量’的積累，目標結果的實現是‘質’的飛躍。而在這一過程的最后階段是萬不可掉以輕心的，越是在過程中取得了良好的發展，越不可放松最后過程的管理，否則教育的努力也便會功虧一簣。這正如炕房孵雞，卵在胚胎發育的過程中一直都很正常，在雞蛋變作雞的最后一天，我們似乎聽到了即將破殼而出的雛雞的鳴叫聲，而在這時如果我們放棄了合理的溫度與適宜的濕度，雛雞也必將是萬難破殼的，終究是旺蛋。”

過程管理的核心是培養良好的習慣。“好習慣，好人生。”在黃校長的倡導下，泗洪中學在過程管理過程中努力培養學生良好的書寫習慣、預習習慣、堂堂清習慣、天天清習慣，以及充分利用邊角時間的雷厲風行習慣、嚴謹的生活習慣……這些習慣，不僅僅是語文學習的習慣，更是學生學習及生活的習慣。

每一個人都是自己的導演

追求教育的本真，需要關注自主管理。在長期語文教學中，黃振宇同志總結了自主教學的模式，這種模式讓他的語文教學獲得了巨大的成功。他又把語文自主教育的成功經驗引向了教師隊伍建設和學生自主發展。

為了加強教師的自主發展，黃振宇在教師隊伍建設上倡導“每一個人都是自己生活的導演”，倡導教師自主反思、自主培訓、自主提升，認為這種“自主”的精神不僅是個人發展的源泉，更是個人師德師能提升的動力。為了突出自主，學校不斷加強對教師自主發展的思想引領，構建教師思想引領“二三四五工程”，即“兩個負責”（對工作負責就是對自己負責，對學生負責就是對自己負責）， 倡導“三個保持”（要保持一份單純、保持一份純真、保持一份理想主義色彩）， 培養“四心”（感恩心、寬容心、敬畏心、謙和心），闖好“五關”（備課關、上課關、測試關、輔導關、反思關）。

為了加強學生的自主發展，學校組織了文學社、小記者團、廣播社團、機器人制作小組、航模小組、天文小組、集郵小組等社團小組活動，開展了踏青遠足、環保、洪澤湖科考、社區義工等社會實踐活動，以及讀書節、藝術節、科技節等節慶活動。通過這些活動，著力培養學生某一方面的專長和能力，促進學生、教師、學校的可持續發展。2005年以來，泗洪中學先后舉辦6屆校園文化藝術節，成為展示師生特長的嶄新的舞臺。

深挖薄弱這座“富礦”

追求教育的本真，需要關注績效管理。有一句話常常掛在黃校長的嘴邊：“管理的薄弱有時就是一個富礦。”黃振宇同志在自己的語文教學實踐中，重視關注學生的薄弱點，認為克服薄弱點是語文自主學習的主攻方向。

在教學管理中，他認為，找準薄弱，往往是解決問題的關鍵所在，往往是實現精明增長的起點。精致化管理需要把握細節，細節往往決定成敗，精致化管理需要著眼高效，有效性是評估學校精細化管理的唯一標準，是實現學校精明增長的重要體現，更是精細化管理的終極目標。

黃振宇積極倡導高效教學，認為高效教學應該具備這樣的認識素養——“知不足、善思考、能改進、有特色”。知不足，就是要正視問題與差距，不能安于現狀，不能自滿而輕狂；善思考，就是要積極有為善于動腦，能發現問題，并能自主地解決問題；能改進，就是不被經驗所囿，不為習慣所縛，因時而化，因學情不同而教有不同；有特色，就是要能形成富有自身特色和績效的鮮明教學風格，形成別人可借鑒但又學不去的學校教學特點。

正是在對“富礦”認識的基礎上，泗洪中學全校上下積極探索“2+2課堂教學模式”，這一教學模式的核心就是“從學生的薄弱出發”……

在乎每一條魚

追求教育的本真，需要關注分層管理。面對學生的差異，黃振宇校長總是給予學生不同的語文“營養”。在教學管理中，他積極倡導個性化學習，要求全體教師“在乎每一條魚”，讓不同學生都有展示的舞臺。

他在一次座談會上說，自然界中的雀鳥哺雛存在著一種有趣的現象，成鳥在喂養小鳥時，巢中待哺的小鳥誰嘴張得最大，叫得最響，誰得到的食物或喂養的機會就最多，于是就出現同巢雛鳥生長發育大小的懸殊，大者越顯其強，小者則越顯其弱，甚至不待長成便夭折巢中。也許這是一種自然淘汰的法則，是物種生存進化的需要，但奇怪的是類似“雀鳥哺雛”的現象在現行教育中卻時有發生。為此，他提出：“我們常講教育要面向全體，‘在乎每一條魚’應是教育者的職業道德要求，這正如醫生的‘救死扶傷’。一個好老師在引導孩子走向成功時是應該具有‘一個都不能少’的全體意識的，而這一點，在功利傾向顯明的應試教育面前，一些老師卻恰恰是難以做到的，這也是一種教育的不公平，它給孩子造成的心靈傷害是極為深遠的，有些甚至是終身難以彌補的。”

泗洪中學建立了一套學生分層管理的體制，尤其對“后進生”，遵循“轉變一名后進生等于培養一名優秀生”的思路，按照“帶研究生”的模式，教師定期對他們在學業、心理、學習方法上進行輔導，努力不讓一名同學掉隊。

返璞歸真抓常規

追求教育的本真，需要從優化最基本的管理環節做起。在語文教學中，黃振宇同志注重從“本真語文”出發，讓學生的語文學養更厚實。在教學管理上，他倡導“返璞歸真抓常規，實踐探索要務實”，不搞“花架子”，不搞“花拳繡腿”，從“闖五關”做起，努力使每項工作都能做到“精、細、實”。

黃振宇校長對精、細、實進行深刻的闡述。他認為，所謂“精”，就是要將工作做到“精益求精，優效高質”，不徒有形式，不嘩眾取寵，杜絕草率粗放、不負責任的工作作風，“精”是使工作能取得“優質高效”的前提；所謂“細”，就是能將工作中的問題或情況考慮得“細致而周全”，不丟三落四，不掛一漏萬，防止闕如的遺憾，工作做細，才能做到漏洞的及時查補，做到百密而無一疏，“細”是“精”的基礎，是奪取“高質”的保障；所謂“實”，就是要能“務實”，不搞花架子，不圖虛名聲，立足具體實際，工作思路、方法及手段能針對績效的提高，做到切實可行。工作要真正能做到精、細、實，就需要勤動腦、不畏難、能吃苦、肯鉆研。

2009年以來，泗洪中學每周四上午都召開學科組長例會，會議的主題始終都是“精、細、實”，都是探討教學過程中的“病例”和有針對性的“處方”。

畫好“同心圓”

在黃振宇校長看來，一個團隊就是一個同心圓，每一名成員都要畫好這個同心圓。在他還是一名語文教研組長的時候，就十分注重打造語文教師“同心圓”。今天，泗洪中學語文組也是宿遷市高中教育的一支勁旅。在教師隊伍上，黃振宇校長積極打造一支師德高尚、師能突出的教師隊伍。

他在一次國旗下的講話中說道：“杰出團隊的顯著特征，便是有共同的愿景與目標，有一個團隊的核心價值觀……團隊精神的重要內涵就是應擁有共同的價值追求。規范就應成為大家共同追求的行為目標指向，只有在對這一目標指向形成共識時，才能真正凝聚起團隊的精神，形成團隊的意志，發揮出團隊的力量。”

一個團隊發展需要共同追求的價值取向。為此，黃振宇校長在全校上下倡導“團隊核心價值觀”：只有在為團隊提供優質服務中，才能更好地體現人生價值；只有去為團隊創造最大的價值，才能求得自身最大的發展空間；只有努力去實現團隊的發展，才能不斷實現每個人的共同發展與成功。

關乎“一輩子”

黃振宇同志在其20余年的語文教學中，長期踐行“真語文”教育觀、“大語文”教育觀，倡導語文教育要關乎學生的一輩子成長。在學校管理中，他也把關乎學生一輩子成長作為教育追求的終極目標。近年來，泗洪中學的德育工作一直引發省內外的廣泛的關注，該校的“四心”教育一直成為特色德育的一面旗幟。

面對少數師生思想中存在的認識誤區，黃振宇校長在全校掀起了“四心”學習熱潮——感恩心、敬畏心、寬容心、謙和心，連續四個學期開學國旗下講話都是關于“四心”教育的：《學會感恩，你將飛得更高》《學會寬容，感受幸福，擁抱快樂》《學會謙和：營造和諧校園》《敬畏：人類美好品德的根基》。他還進一步闡釋了“四心”的關系：“有了感恩心，才會對他人寬容；有了寬容心，才會時時謙和；有了謙和心，才會心生敬畏。”泗洪中學的“四心”教育尤其是感恩教育形成了廣泛的影響，《江蘇教育》《江蘇經濟報》《宿遷日報》等媒體紛紛報道泗洪中學的感恩教育先進事跡，省內外一些名校也紛紛到學校學習感恩教育的舉措。

在黃振宇的心目中，教育的本真，不僅要關注學生“一陣子”，更要關注學生的“一輩子”，教育就是溶于學生血液的DNA……

作者簡介：江蘇省泗洪中學語文教師。