把平淡的內容教得風生水起

一位專家打了個形象的比方：1+1=2 ——這是數學課。1+1=？——這是科學課。1+1=……——這是語文課。這話背后的意思是，數學課注重客觀，科學課注重思考，語文課則承擔著給學生多方面素養的任務。這“多方面素養”在我看來，還是提高學生的漢語素養最為要緊。要提高學生的語文素養，就要做到準確理解與妥帖運用語言文字。

一、讓想說沒說的話明白起來：讀懂話語意圖

我們知道，有些課文，點睛處很是“招搖”，這樣的點睛處，學生很容易就注意到。如蘇教版三年級上冊第10課《哪吒鬧海》，點睛處是課文的最后一段：從此，東海龍王再也不敢胡作非為了，人們又過上了太平日子。明明白白地告訴學生：哪吒取得了勝利，壞人遭到了懲罰。

但隨著年級的升高，有些課文，尤其是經典課文，點睛處往往比較隱蔽，學生一般不容易發現，即使發現了也說不出點睛處到底好在哪里。蘇教版《桂花雨》一文中“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這一點睛之筆，我們讀來，鄉情就如濃濃的花香彌漫在人的心頭，久久不能散去。但這句話是一位母親日常生活中的口頭話語，母親想抒發的濃郁鄉情顯然沒有直接明白的表達，而對于缺乏人生情感體驗的學生來說，很難讀懂其“話語意圖”。因此，教師可以抓住情脈，聯系生活，引導學生讀懂說話者的“話語意圖”，把握言語的內容。

王尚文認為：“作品中的語言是有意圖的，在教學中，要找到句子表達的意圖，要把關切作者的寫作意圖和讀者對象作為前提性要素，看作者是如何根據意圖和讀者對象來調遣、運籌文章的。”在本文中，鄉愁、鄉情，即是母親想說沒說明白的言外之意，這就是說話者的“話語意圖”。這一“話語意圖”借助清清淡淡的“桂花還是故鄉的香”來表現。這一教學過程中，老師把握了作者的“話語意圖”，通過引導學生模仿、修改、排列、擬題，“鄉愁”這一文眼就誕生在了學生自己的筆下。學生在模模糊糊中創作詩，在朦朦朧朧中享受詩情的韻味，激發了情感，產生對文本的情感美，語言美的認同與贊賞，獲取了精神上的幸福。學生讀懂了“話語意圖”，正確把握了“言語內容”。這一過程中，同時又讓學生體驗到一種富有文化氣息的，令人陶醉的詩意美感，這樣的境界更具有語文的魅力，語文走在了“語文”的路上。

二、把熟悉的話變得陌生起來：理解話語形式

課文里經常有些白描的地方，這些地方學生一讀就懂，所以沒有任何新鮮感，不愛讀。很多老師也認為其淡如水，無滋無味，于是就輕輕放過，很少花時間讓學生品味、咀嚼。但往往是這樣的地方，卻隱藏著“言語的秘密”。怎樣才能讓學生看到白描背后“言語的秘密”？我覺得幫助學生建立陌生感，把熟悉的語言變得陌生起來，不失為一種有效的閱讀嘗試。距離感、新鮮感，會讓學生在主動的學習中得到出乎其外的收獲。

《夢想的力量》一課，其中一部分內容講了瑞恩為了能捐出七十元錢，幫非洲孩子挖一口井，靠額外的家務活賺錢的事。由此，文本近似于羅列式的列舉了瑞恩做的一件件家務活。學生讀這部分，一讀就明白。文本實在很簡單，很直白，就如幾乎每位學生自己都能寫的話一樣，沒有一絲我們心目中跟語文掛鉤的生動的表述、激情的描繪。

特級教師虞大明是這么教的：瑞恩六歲在干什么？一共做了哪幾件事情？學生快速圈劃后交流，老師指導學生提煉：為地毯吸塵——吸塵；雇他去撿松果——撿松果；鄰居請他去幫忙撿落下的樹枝——撿樹枝；考試取得好成績，爸爸給他獎勵——努力學習。看一看，老師在找瑞恩做了哪些事情時是怎么圈劃的？老師演示：直接圈：吸塵、撿松果；圈關鍵字，再用線連接關鍵字：撿樹枝、擦窗子；不用圈，直接用語言概括：努力學習。

這樣的事情舉得完嗎？學生呆愣片刻后反應：“舉得完，每做一件事就得兩元錢，要湊齊七十元，就是要做三十五件事情。”“看來數學學得不錯。既然舉得完，為什么不舉完呢？”又是片刻的呆愣，然后是高舉的小手：“太多了，讀上去沒勁。”假如選擇“瑞恩掃地，瑞恩擦窗，瑞恩洗碗，瑞恩為地板吸塵，瑞恩拖地板”這些事情好不好？這會反應比較快：“不好，這些事情都是同一類的。”“都舉這些事例不夠典型。”教師水到渠成總結：“只有選擇不同類型的典型事例，才能更具說服力。”

從這一教學事例中不難發現，“言語的秘密”，即話語形式就蘊藏在這極為平淡的白描中，而讓學生理解話語形式是老師對這部分內容做了“陌生化”處理：提煉“做哪些事情”可以用不同的圈劃方式；事情舉得完嗎？既然可以舉完，為什么不舉完，為什么不舉同一類型的事情？確實，學生對文本的熟悉往往是側重于內容，而對于發現隱含在其中的“言語的秘密”是很困難的。但是通過教師娓娓道來似的點撥，學生突然間眼前一亮：即使是圈劃，也有學問；即使是列舉，也有講究。

三、將別人的話當作自己的話：積累運用話語

在高年級的課文里，有些課文少了些情趣和感性，多了理性和說理的成分。這對小學生來說，是個不小的挑戰，學生的思維畢竟還是以形象性思維為主，不太容易對理性的文字有感覺。對于教者，也是一個不小的挑戰，一不小心，教者就會端上嚴肅的面孔：闡述道理。對這樣的文字，需要通過情境的設置，運用語言，把理性的文字轉化成感性的體驗。

《桃花心木》是林清玄的一篇哲理散文，借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，喻深刻的育人道理。文中直接寫理的段落非常難懂，要讓學生懂那更難。上這樣的語文課，筆者是這樣處理的：

1．聽寫直接表示喻人道理的三句話，并指導讀出排比句的節奏，銘記在心。

2．在發現種樹人奇怪表現的基礎上，創設情境說話練習：老師就是這么一大片桃花心木樹苗中的一株，而且奄奄一息，等著種樹人給我澆水，等了一天，種樹人沒來，等了三天，種樹人還是沒來，等了一個星期，他還是沒來。我就要枯死了，我心里抱怨，我心里怨恨！而你們就是我的同伴，你們會眼睜睜看著我枯萎嗎？愿意勸慰我嗎？怎么勸慰呢？可以借用種樹人說的話，也可以借用這段富有哲理的話。

學生借用種樹人說的話和富有哲理的語言進行勸慰的過程中，就是進行了令人愉快的體驗。“你不要生氣，種樹人并不是沒有文化，沒有素質，相反，他很懂得種樹的道理。他沒有按時來給你澆水，是想讓你學會獨立自主。”“他并不是懶惰，即使種樹人現在來給你澆水，不讓你枯死，但是以后一旦停止澆水，你還是會枯死的，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”“別放棄自己，只要你現在馬上學著深深地扎根，學會在土里尋找水源，你會活下來的。我們要把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”在這一過程中，學生將別人的話當作了自己的話，內化的不僅僅是道理，更把語言深深地刻入心里。

四、讓模糊的話變得清晰起來：實現文學語言的轉化

有些語言非常特別，寥寥數句，簡簡單單，沒有華麗辭藻的修飾，讀來卻韻味無窮。這就是出現在語文課本中的文學語言。文學語言是指作家按照藝術世界的詩意邏輯創造的特殊話語。作家的目的不是告訴人們現實中具體發生了什么事，并不一定尋求與外在客觀事實相符，而是要把自己對生活的審美認識創造性地表現出來。它總是遵循人的情感和想象的邏輯行事，總是返身指向內在心靈世界的，是內在的自足，具有內指性。正由于這樣的特點，文學語言總是帶給人朦朧的美麗，而學生讀來卻會感覺比較模糊，很難領略這份美的妙處。

季羨林《夾竹桃》一文，月光下夾竹桃帶來的幻想就如“一團模糊”的花影，學生覺得這段話非常有趣，但卻不知道為什么如此有趣，為什么那樣奇妙。要讓這段話在學生面前清晰起來，我們可以帶領學生關照作者的內心世界。因為，每一言每一語都是作者內在的自足，是作者對生活審美認識的再創造。“我們有誰看到花影后能產生那么多奇妙的幻想，寫出那么多奇妙的文字？沒有。為什么同樣是尋常的樹影，我們常人看不到，寫不出，而季老先生卻能看到寫出？這跟人有關，什么樣的人就能寫出什么樣的文字。從作者奇妙的幻想里，你能了解到作者是一個怎樣的人？有學識，富有童心，富有詩意，富有生活的情趣和想象力，還有豐富的情感等。通過文字關照作者的內心，我們能發現季羨林就是這樣一位內心極為豐富的老者。面對自己情有獨鐘的夾竹桃，具有豐富心靈世界的他，產生了豐富的想象，并用語言為我們營造了如詩如夢的奇妙情境。

引用華中師范大學楊再隋的一句話：“語文課是什么？何謂語文的本色，又何謂本色語文？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽說讀寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合能力素養的課。說到底就是學生說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”基于這樣的理解，只要正確把握住語文課的方向，以培養學生的“漢語素養”為宗旨，不管是沒說出來的，平淡的，深奧的，模糊的，都能教得風生水起，都能鍛造有效的閱讀教學課堂。

作者簡介：江蘇省蘇州吳江市盛澤實驗小學語文教師。