追求語文本真 踐行自主教育

“自主教育”其實并不是一個新的提法，它一直為歷代中外教育家和學者所倡導。從某種意義上說，古今中外的學習成功者都是自主教育的結果，只是在現代學校教學中，它被人為地削弱了。我走上語文教學講臺的年代，還是所謂的“傳統教育”的時代，教師一味地講，學生單純地聽。雖然耳畔響著教改的春雷，然而語文教學到底怎樣改，又往哪里改，大家卻很茫然。我也在苦苦地追尋，默默地探索，同時我心中的語文夢想也在悄悄啟航。

一、初識自主教育：半畝方塘一鑒開

最早萌生“自主教育”的思考，是在大學畢業的前一年，也就是上個世紀的80年代中期。那年在泰州中學實習期間，我有幸結識了洪宗禮老師。從洪宗禮老師曾說過的“無為則有為，無我則有我”“教育像農業，像林業”的話語中，我受到了啟迪，認識到“人”是教育的最基本著眼點，語文教學應該回歸生活本真，教師要能引導學生去自主拓展語文視野，豐富語文知識；學生就是田野里的“幼苗”，教師要能為學生提供足以令其“自主成長”的陽光、水分、土壤、養料等必要條件，但絕不可“揠苗助長”，教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。

正式登上語文講臺時，“傳統教育”之風正盛，看周圍的老師們往往偏重于教育者主導作用的發揮，重視強調教師“怎樣教”，卻忽略了學生“怎樣學”，許多學校的教育科研也以此為切入點，對教師課堂評價往往只看重教師的“自我表現”，對如何確立學生的主體地位，喚醒學生自主、自立精神，促進學生自主建構、自我組織學習等方面意識的形成及能力的提高，卻顯得非常薄弱。眼見學生在“應試教育”環境中飽受煎熬，自主思維、創造能力及個性發展都受到了嚴重制約與束縛，我的內心更堅定了一個想法：當務之急要提高語文教育工作者自身的理論修養與業務素質，樹立以受教育者為主體的新型素質教育觀，要回歸自然常態下的語文學習，要根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會學習，學會創新。

自此，我開始了漫長的語文自主教育探索之旅。我一方面研讀陳鶴琴、葉圣陶、陶行知、蘇霍姆林斯基、杜威等中外教育家的思想言論，一方面結合語文教學的切身實踐，不斷嘗試以學生為中心的語文教育模式。我逐漸認識到，生活，才是語文教學真正的源頭，語文教學，要回歸生活本真，回歸學生自主。走進本真的語文世界，踐行真正的自主教育，就是要尊重教學的主體，讓學生在教師的引導下，能夠真正培養起學習語文的情趣，能夠真正注意去觀察自己周圍的生活，思考生活，最終能發現生活的真諦，發現生活中的美，從而熱愛生活，熱愛生活中一切的美好。

我開始在自己的語文世界里，嘗試引導學生走進生活，走進本真的語文天地，嘗試讓學生成為語文學習活動的主人。讓學生成為語文活動的中心，教師自然要深入研究每一個學生，充分了解和滿足學生的學習需求，讓學生在學習前參與確定學習目標，安排學習進度，參與設計評價指標；學習過程中，讓學生探求各種思考策略和學習策略，在思考中學習，在問題解決中進步，并能對認知活動進行自我監控，作出相應的調適，從學習中獲得積極的情感體驗；學習后，學生能對自己的學習作出適當的評價。我覺得，這樣的學習才是真正意義上的語文自主學習，這樣的教育也才是真正意義上的語文自主教育。

二、踐行自主教育：天光云影共徘徊

上個世紀90年代中期，中國應試教育之痛，引發了長達數年的語文教學大討論，而與此同時，一批語文改革家應運而生，魏書生、陳鐘梁、余映潮、胡明道、于漪等人的語文改革走進了一線語文教師的視野，這使我更加清晰地認識到，語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”;不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。

于是，我堅定了踐行語文自主教育的信心。為了在教學過程中實現語文教學本真回歸的思考，我注意把教學和生活相結合，把引導文本學習和學生生活實際相結合，在帶領學生走進文本的同時，又帶領學生走出文本，走向他們身邊的生活。我在班級設置“文學角”，讓學生集資訂報刊，通過報刊視窗來了解周圍生活的變化；讓學生互換交流自己喜好的一些文學讀物，在閱讀交流中去引發學生感悟，作出自己的認知評價；讓學生去觀察校園生活，觀察街市、自然的變化，并對牽動自己情思的東西去做深層的思考，努力讓學生實踐自主學習、自主認知和自主探究。

為了提升學生的自主學習能力，我在教學實踐中引導學生掌握文本自學“十部曲”：①審課題；②讀課文；③識生字；④解新詞；⑤標小節；⑥理層次；⑦寫段意；⑧明中心；⑨編提綱；⑩品寫法。同時，對學生的自學明確要求，嚴格訓練，持之以恒，養成習慣，并注意做到由易到難，突出重點。為了培養學生的閱讀能力，我堅持以文本為依托，增大課外閱讀量，讓學生在大量的課外閱讀中去極大地開拓知識視野和思維方式，潛移默化地提高學生的鑒賞、評論和寫作能力，使學生在廣博的閱讀中學會創造性思維，同時還使他們受到真善美的感染和熏陶。在尋求課內閱讀教學與課外閱讀活動最佳結合方式的同時，極力引導學生克服課外閱讀的盲目性和隨意性，注意組織學生喜聞樂見的課外閱讀活動，依據個性特長和喜好，班級分別組建了朗讀、演講、寫作、編輯等興趣小組，在活動開展中提升語文自主學習能力。

在閱讀教學方面，葉圣陶先生說“就讀的方面，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會‘真知’讀，哪里會‘真能’讀”，這一思想影響啟迪我，通過比較閱讀，學生不僅可以提高遷移思維的能力，還可以在大量的比較閱讀中，由此及彼地學習新知識，認識新事物，久而久之就會養成一種良好的閱讀習慣，提高對語文知識系統化、條理化的梳理水平。如將《藥》和《祝福》兩篇課文放在一起教授，讓學生比較兩篇文章中人物形象、主題、描寫方法（肖像、語言、動作等）的異同。學生通過比較閱讀，深入理解作品內涵。這樣學生在文本比較閱讀中，既培養了自主閱讀能力，又加深了對文本知識的認知理解，學會了舉一反三，學生也在老師的啟發引導下，思考探究的意識和潛能也得到了培養與激活。學生從自主探究中實現了學習的自主，課堂也從學生的自主發展中實現了對教育本真的回歸。

在寫作教學方面，我有意識地引領學生關注生活，關注身邊的人和事；引導學生去思索生活的變化，去發現生活中的真善美。我所在的蘇北小城進行燈光改造，流光溢彩的霓虹燈給小城之夜增添了一道靚麗的景色。許多同學都感受到了小城的變化，感受到了生活的美好，但他們卻沒想到要把這種感受表達出來；也有的同學并沒有發現周圍生活的變化，更不會對變化的生活有多少感悟。我便借用郭沫若《天上的街市》中“遠遠的街燈亮了”這句話為題，讓學生去觀察小城夜景的變化，寫一篇真正能表現自己內心感受的文章。同學們帶著一種發現生活的好奇心，去從不同的角度認真觀察自己熟悉的街市在自己的不知不覺中發生的巨大變化，激發了內心深處真切的情感，很多同學都寫出了優美的文章。當他們在作文評析課上看到自己努力的成功時，不僅增添了對寫作的喜好與信心，更增添了對生活的熱愛與對美好事物的追求，同時也培養了同學們高尚的情趣和美好的情感。

三、深思自主教育：問渠那得清如許

世紀之交，新一輪課程改革拉開了序幕，“自主學習”被列為首要的學習方式予以積極倡導。結合語文教學的實踐積累，我對自主教育有了更深層次的認知。

著名學者余文森指出：“自主學習的重要含義，就是主動學習?！比A東師范大學鐘啟泉教授指出：“自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。”這使我更清楚地認識到，自主學習是指學生個體在教師的引導下，自主確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習。自主學習是與“他主學習”相對而言的一個概念?！八鲗W習”是指學生過多地依靠外界的力量，需要別人不斷督促，否則就容易放任自流。自主學習與“他主學習”在學習活動中分別表現為“我要學”和“要我學”兩種不同的心理狀態?！拔乙獙W”是基于學生對學習的一種內在需要，一種自我主動承擔的責任，也是一種元認知監控的學習方式。

2002年，我參加了全國首批國家級骨干教師培訓，這使我有幸聆聽了方智范、鐘啟泉等國內一流教育大師的新課改理念，我認識到，新課改要求教育者和學習者同時確立正確的學習主體觀念。“自主學習觀”重視調動學習者的主動性、積極性，使學習成為一種自主的行動。依據馬斯洛的需求層次理論，所有的學習活動都應該建立在學習者主動需要的基礎上進行。一切外在的對學習的影響和要求，都必須以啟發學習者內在的學習需要為目的。在學習過程中，學習者是學習活動的主人，其學習行為和學習熱情應受到充分的尊重和重視。

結合語文教學實踐，我還認識到，自主性學習主要表現在兩個方面：一是在學習內容的選擇上，學習者要對自己所學的內容承擔責任或參與意見，也就是按照學習者的需要給他們以選擇學習內容的可能性；二是在學習方式、方法上的選擇上，學習者可以根據個人的能力和水平，選擇更符合自己實際的方式、方法，或是通過教師講授的方式學習，或是通過小組研究、討論學習，或是個人自學。自主性學習是一種“自身活動”，就是使學習者成為一個自動的研究者，而不是居于被動接受的地位。它強調學習活動應該在不斷的探索中進行，使學習過程變成研究的過程。這種學習是學習者掌握知識的有效途徑之一。通過研究，學習者依靠征服知識獲得教育。這樣，他便成了他獲得的知識的最高主人，而不是消極的知識接受者。

我認為，在新課程的教學方式下，學習者是真正的主體，教育者的角色不再是傳統意義上的知識傳授者、學習監管者，也不再是所謂的課堂教學的主導者、預設者，而是教學的另一個主體——學生學習的引導者和輔助者，即學習伙伴；他是學習者學習活動的參與者、促進者和研究者。在這種學習方式下，每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的科學氛圍，促進學生自主學習、獨立思考和研究，為學生稟賦和潛能自由、充分的發展創造寬松民主的環境。只有確立這樣的主體意識，教師才能從傳統的教學方式中解放出來，以嶄新的導學方式引導學生自主合作學習，也才能回歸生活本真，更好地實施自主教育。

四、發展自主教育：為有源頭活水來

在實踐“語文自主教育”的第二十個年頭，我走上了學校領導崗位，這使我得以站在新的平臺重新審視二十年語文自主教育的探索。我深切地感受到，自主教育，其實是教育主體自我發展的一種必然。建構主義學習理論指導下的教育觀認為，教育的目的是造就終身愛好學習的自主學習者，學習是學習者主動進行意義建構的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。因此，語文教學自然應當“以學習者為中心”，實行本真的自主教育。

葉圣陶先生說：“教，是為了不教?！苯處熞龑W生樹立一個學習信心，養成一個良好習慣，形成一個積極態度，掌握一個正確方法，就會收獲一個自主人生。自主教育的種子，不僅在語文的田園里開花、結果，也會在學生人生成長的其他方面生根、發芽。于是，我在全校組織實施了以“本真教育、自主發展”為主題的科研探索，進一步明確了學?！懊嫦蛉w，以人為本，培養人格健全、體魄強健、自主有為、合作創新、能包容世界文化、可持續發展的現代中國人”的辦學理念，踐行素質培養，回歸教育本真，把教育當成真正的人的工作來抓，滿足學生多元化的成長需求，尊重學生個體的差異、興趣與愛好的不同，培養社會需要的多元發展的綜合性人才。

為了落實本真教育、自主發展理念，我在全校倡導自主管理、分層管理、過程管理和績效管理。倡導學生自主管理，提出“沒有學生的自主，就沒有教學的成功”“學生的感知體驗在課內，掌握運用在課外”；主張分層管理，提出“沒有教師的因材施教、分層輔導，就不會有學生大面積、大幅度成績的提高”；關于過程管理，我認為“課前、課中、課后是一個系統，課前是課堂的基礎和前奏，課后是課內的鞏固和延伸”；關于績效管理，指出“績效在課內，功夫在課外”、教師要“以課外的前置，帶動課內的績效”，而這一切都離不開學生自主意識的形成和自主學習習慣的養成。所以我一直認為最好的教育就是引領好學生的自主教育，關注學生的“學”，指導好學生的“學”，正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！?/p>

為了落實本真教育、自主發展理念，我還在全校倡導構建學生自主發展的多元平臺。學生的成長教育是一個綜合系統工程，學生的成功體驗并非只是從課堂學習中獲得。引導學生回歸校園生活，回歸社會與自然，學生將在更為廣闊的“大教育”天地里遨游，并獲得更為多元而豐富的成功體驗。2005年以來，我先后策劃開展了多屆校園文化藝術節、多屆模擬奧運會、多種社團和社會實踐活動，還成功申報了教育部“十一五”規劃課題《校本文化發展與校本課程體系建設綜合實踐研究》，在辦學實踐中切實以“自主教育”為支點，以校本課程、體藝活動、節慶文化、校景文化、學生社團、社區服務、綜合實踐等活動為契機，為學生搭建多種自主成長與發展的平臺，彰顯了學生的個性，啟迪了學生的智慧，發展了學生特長，讓每一位學生都體驗到了成功，讓不同層次的學生都能有所發展，真正實現了教育本真的回歸，讓學生將心靈深處的感悟轉化為精神思想和奮斗動力，并影響其一生的發展與成功。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。二十五年的杏壇跋涉，讓我領悟了人生的意義、生活的詩意；二十五的教育追尋，讓我明白了教育的真諦、學習的真義。語文的本真追求，是“生活教育”之帆；語文的自主教育，是“本真教育”之舵。追求本真，把舵啟帆，方能激揚夢想，乘風遠航，方能讓每個學生都找到適合自主發展的成功之路，讓每個學生都能獲得自主的可持續發展與提高！