“同課異構”與“異課同構”

“同課異構”是時下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對同一篇課文進行個性化解析，自己備課并上課，由于老師、學生不同，課的目標、結構、策略、風格自然也就形態各異、多姿多彩。在語文教學中，“異構”一般有以下幾種情況：

1．教學目標求異。對語文課來說，課文文本本身蘊含的教學資源是非常豐富的，給教師提供了見仁見智的廣闊空間。特別是在重難點的確定上，不同的教師往往會形成不同的見解。例如《天上的街市》，有的教師側重于引導學生體會詩歌的音樂美、意境美；有的教師側重于想象的生發，引導學生產生各種奇思妙想；有的教師側重于引導學生理解作者對光明的追求。在不背離文本的基礎上，應該允許教師進行多元的解讀。

2．切入話題求異。語文課的切入話題是同課異構的重點之一，可以說沒有話題的選擇就沒有同課異構。例如《孔乙己》的教學，可以從孔乙己的語言入手分析人物，可以從眾人的“笑”入手深入剖析，也可以從旁觀者“我”的角度入手來解讀課文。有一位教師甚至別出心裁地從對孔乙己“手”的幾次描寫切入，引導學生去把握人物命運。所謂“橫看成嶺側成峰”，在切入話題的選擇上體現最為突出。

3．教學流程求異。教學流程的求異是最為外顯的。有的人喜歡由淺入深層層推進，有的人喜歡設置懸念問題引路，有的人喜歡直入中心深入探討，有的人喜歡逆流而上追根溯源。教學中，只要教學流程的設計有利于引導學生深入解讀文本，積極參與到學習活動中來，就是值得提倡的。

4．活動方式求異。在課堂教學過程中，師生的活動方式也是“求異”的重要層面。有的教師喜歡精辟的講解，有的教師善于抽絲剝繭的追問，有的教師注重引導學生自行發現問題、解決問題，有的教師重視小組學習、伙伴學習。不同的活動方式，課堂的氣氛也不一樣。有的課堂熱鬧非凡，爭先恐后；有的課堂嚴肅沉靜，學生深入思考；有的課堂活動豐富，唇槍舌劍。凡是有利于調動學生學習積極性、培養思維能力的活動方式，就是有益的。

求異的角度和方式當然不止上述四種。讓不同的人展示不同的教學風格，從不同角度去挖掘文本的教學資源、設計教學流程和活動方式，給教學研究提供盡可能豐富的樣本，這是“同課異構”的追求。但是，我們要認識到“同課異構”的本質是比較研究，也就是通過對“異構”現象的深入研究發現教育教學的規律。從這個層面上來說，“異構”所展現的多樣性，其實質是對“同”——教學規律的一種追求。我們之所以開展“同課異構”，是因為我們不斷地追求語文教學之“大同境界”：充滿“語文味”的文本學習，生動高效的教學模型，師生互動的多邊對話，沉靜深入的思維活動，精彩紛呈的交流辯論……

所謂“異課同構”，就是在不同課文的教學中采取相同的教學思路、教學策略、教學模式，營造類似的課堂情境，追求一致的教學風格。如果說“同課異構”有利于百花齊放、百家爭鳴，促進教師個性的發展，有利于在比較中發現教育教學的規律；“異課同構”則有利于驗證解決問題的教學策略，有利于深入研討教學模型的建構，有利于教師教學風格的形成。那么，在語文教學中，我們可以從哪些方面開展“異課同構”活動呢？

1．同類文體的教學思路“同構”。同一文體往往在寫作風格、整體思路、語言特點等方面表現出鮮明的文體特點：散文講究“形散神不散”，小說重視人物形象的塑造和故事情節的波瀾，議論文強調擺事實講道理，小品隨筆常常下筆從容、心境淡定……同一文體的教學往往有一定的規律可循，在開展校本教研時可以通過“同構”的方法對同類文章的教學思路進行研究、探討、驗證。例如，古典詩歌教學都非常重視意境的創造，都重視借景抒情或者托物言志。曹操和毛澤東雖然時間上跨越千年，但是他們所寫的詩同樣大氣磅礴，在構思的角度、形象的塑造、詩情的表達等方面有異曲同工之妙，都可以通過“感知形象—領悟詩情—知文論人”的思路進行教學。

2．基于問題的教學策略“同構”。在語文教學中不可避免地會遇到各種問題，有些問題甚至已經成為“熱點”。對這些問題進行解構、探討，尋求解決問題的教學策略是語文教學不可回避的責任。在教學中，可以在提出假設的基礎上，通過“異課同構”活動對假設進行驗證，深入探討問題解決的策略。例如，針對學生不會品味作品語言，不能主動去感悟體驗作品的精妙之處，我們可以提出以下策略：①朗讀課文，在抑揚頓挫中體驗；②尋讀佳句，在圈點勾畫中體驗；③評點妙處，在互說互評中體驗；④生發想象，在情景意境中體驗。通過“異課同構”，不僅可以檢驗這種策略的教學效果，而且可以考察該策略在不同特點的文章教學中效果的差別，有利于教學策略的不斷完善。

3．致力建模的教學方法“同構”。建構有效改進師生互動模式、增強學生學習主動性的課堂教學模式是眾多語文教師努力的重要目標之一。魏書生的“六步教學法”、錢夢龍的“三主四式”導讀法、于永正的“三本五重教學法”、余映潮老師的“板塊式教學法”等無不是這些著名語文教師教學智慧的結晶。在模式建構的過程中，必然經歷理論探討、提出假設、實驗驗證和推廣運用等各環節，在此過程中，開展基于課堂模式的“異課同構”活動不僅是對模式的檢驗，也是模式發展和完善的必然要求。通過開展實驗教師群體的“異課同構”和教師個體的“異課同構”，不斷地探求模式運用的方法、技巧，尋找模式存在的瑕疵，使課堂教學模式日臻完善。

4．追求詩意的課堂意境“同構”。海德格爾說：“人，詩意地棲居在大地上?！睂τ谡Z文教師來說，就是要追求一種語文的詩意，創造詩意的語文課堂，使學生的性靈能夠得到滋養，能夠體味到語文的獨特魅力。在教學中，可以從“誦讀品味”“舉像入境”“移情體驗”“獨特感悟”“傳承文化”“激活想象”等角度入手開展“異課同構”，創造出一種自由對話的語言環境，讓學生在“每有會意”處體驗生命的靈動、自由和獨特，從而達到學生、教師、文本、作者在精神層面的沉浸和交融，感受到語文的詩意和生命的愉悅。

5．立足個性的教學風格“同構”。一個語文教師，努力在不同的課文教學中融入自己獨特的教學個性，打上自己的鮮明的烙印，這是另外一種形式的“異課同構”。蔡澄清的點撥教學、李吉林的情境教學、于漪的循循善誘、魏書生的奇招迭出、李鎮西的不拘一格……都是教學個性不斷強化，教學風格不斷凸顯結出的碩果?？梢哉f，一名語文教師要想形成具有自己鮮明個性的教學風格，就必須揚長避短，不斷強化自己教學的個性。從這個意義上說，開展教師個人的“異課同構”活動是很有必要的。

“同課異構”致力于目標設置、切入角度、教學流程、教學策略的多樣化，通過比較研究探求教育教學的規律；而“異課同構”則有利于教學思路的明晰、教學策略的驗證、教學模式的建構和教學風格的形成。我們要認識到在“異構”中，“同”也存在于我們共同追求的目標、遵循的規律、采用的方法之中；在“異課同構”中，由于教師教學個性和學生實際情況的差異，過程和結果的“異”客觀存在，而且這種“異”正是我們要加以研究的關鍵節點。既要努力在“異構”中求“同”，也要努力在“同構”中求“異”， 兩者相輔相成，不可偏廢。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區美琪學校語文教師。