導課的藝術

在課堂教學的諸環節中，導入新課是其中較重要的一環。我們認為導課這個環節的主要目的是創設教學情境，渲染課堂氣氛，激發學生興趣，充分發揮教學目標的激勵作用和導向功能。基于這種理念，我們認為創設情境必須是一種能誘導學生發現問題、分析問題和解決問題的情境。教師要充分利用這樣的情境，啟發學生積極思考，迅速而有效地引導學生進入角色、進入氣氛、進入課文。導課環節應是教師引導學生通向課堂教學這一藝術天地的橋梁，充分發揮這一橋梁的作用，就能使師生之間、師生與教材之間和諧共振，收到良好的效果。

一、聯想想象，引入意境

教師要善于利用學生已有的生活經驗和感情認識，引導學生產生聯想，使之進入創設的預定情境，在或喜或憂、或怒或憤的前提下引導學生由此及彼、觸類旁通地學習；運用已有的知識和經驗去探求新的未知知識，才能把基礎知識、基本技能思維聯系起來，逐步引向教學內容，達到喚起聯想、進入情境、掌握知識的目的。我在講授王維《送元二使安西》一詩時，便運用此法導課。

師：同學們都經歷過送別的場面嗎？送別過自己的親戚朋友嗎？

生：經歷過，送別過。

師：當時內心是什么滋味？有什么感受？

生（紛紛回答）：難過、留戀、不忍分手、流淚……

師：老師講過“處境”能“生情”。如果當時是一個陰雨天，心情會怎樣？

生（搶答）：心里更壓抑、低沉、心酸落淚……

師：如果當時還是一個乍暖乍寒的陰雨的早晨呢？

生：愁苦、憋悶、難以忍受……

師（緊追問）：如果此次離別是生死離別呢？

（此時學生已見明白老師在引向詩文，便急忙打開課本，等待老師分析。）

此時學生思維活躍，注意力集中，完全沉浸在想象的那一種離別的氛圍里。引到這里等于給學生架好了通向詩文的梯子。然后，展示目標，精講點撥，效果良好。

二、設置懸念，引入新課

對于中學生來說，好奇心往往是他們追求知識的原動力。創設懸念能激起學生的好奇心，引起學生強烈的求知欲，使之產生一種急欲了解課文內容的心理。教師如能把握這個時機，在“欲知”“急盼”中進行指點，會收到很好的效果。當然，懸念的設置要在認真分析教材、研讀教材的基礎上，在課文最佳處進行。

《變色龍》這篇小說圍繞一個“變”字，敘述了警官奧楚蔑羅夫圍繞小狗主人身份的變換而反復無常的態度。授課時我在學生預習的基礎上設置懸念：當警官知道狗是將軍家的，假如他不變會怎樣？學生議論紛紛，有的說：會撤他的職；有的說：會懲辦他。我趁熱打鐵追問：最后，當警官把狗送到將軍家，假如將軍說狗不是他的，警官又會怎樣？學生搶著答：把狗弄死，仍出來……我馬上指點，在當時的社會，他不能不變，而且要隨機應變。教學中，我們要善于抓住學生急欲求知的心理，商定教學目標，了解當時社會環境，分析人物性格。

三、抓住關鍵，質疑問難

“疑”是探求知識的出發點，也是學生積極思維的表現，它能使學生的求知欲處于積極的狀態。教師要引導學生質疑問難，答疑解惑。設疑不同于一般的課堂提問，它并不一定要求學生立刻回答，而是讓思維暫時處于疑問狀態，進而激發解疑興趣。要激發學生解疑興趣，導課設疑要在“巧”“新”上下功夫。

我在講《聽潮》一課時，便抓住“聽”字設疑。一上課，我板書好標題后隨機發問：同學們，面對壯闊的大海和滾滾海潮，作者為什么不從視覺角度來寫而著重寫“聽”潮呢？學生有的愁眉不展，有的低頭沉思。一分鐘后，有同學說：作者非常熟悉大海，不僅用眼看，還用耳聽，用心去體會。另一個同學小聲說：大概潮聲起伏與作者的心情有關系吧！我馬上強調：這個同學說得較恰當。本文便是寫作者心靈與大海的相通，借潮聲抒寫自己的激情。然后，我順理成章，開始精講點撥。

四、研討爭辯，歸納指引

導課時，可以抓住關鍵問題，引導學生研究討論，互相啟發，最后趨同。在組織談論時，要抓住難點，善于引導，推波助瀾，做好結論。由于導課不可能占用太長時間，所以爭辯不可拖沓冗長。

《楊修之死》是一篇古典小說。曹操、楊修二人性格的刻畫是本文教學重點。我首先讓學生找出文中寫了楊修幾次“犯操之忌”，然后提出研討問題：曹操前幾次為什么不殺楊修，而借“雞肋事件”殺之？

這一問，學生有思考的，有議論的。結果，回答分成了兩派：一說楊修前幾次罪不致死，一說曹操一時糊涂。我沒有寫上歸納，而是讓學生在文中找依據。學生很快便找到依據。一說前幾次都是一個字，一盒點心這樣的小事，而“雞肋事件”是軍機大事；一說曹操最后后悔，說明是一時糊涂。至此，我才搭橋指出兩點：（1）從楊修犯操不是一次兩次來看，恃之放曠是其性格。此次不殺，日后還必犯之。（2）曹操前幾次不殺楊修并不是仁慈，此次殺之亦是糊涂。然后接著分析二人性格，水到渠成。

五、恰當設喻，引發興趣

我在講《呂氏春秋·察今》中“刻舟求劍”的故事時，考慮到這是一篇文言文，又是講道理的寓言，不好理解，讓學生說又說不到點子上，便由淺入深，設喻導課：“同學們，上海有個人到死海去旅游，感覺在水上面看報很舒服，回到上海后，便到長江中去試，結果差一點沒有淹死，為什么？”盡管故事是虛構的，但學生很快得出結論：地點變了，情況變了，長江水不是死海水。然后，我順水推舟，引出本文目標：理解寓言的寓意。

比喻引趣在教學中讓學生由具體的、熟知的、淺顯的聯想到抽象的、生疏的、深奧的，化難為易，引發興趣。此法應注意兩點：一是比喻要貼切有趣，二是比喻要通俗精煉。

六、 導課中應注意的幾個問題

（一）情字當先，聲情并茂。在具體的導課過程中，要注意感情投入，動真情，一定要沉浸在喜怒哀樂的情境中。教師首先要感動自己，然后才能感染學生。方法只是手段，情感才是內在的動力。假如只是照本宣科地讀教案，是不會吸引學生的。應充分發揮各種官能作用，如聲音、動作、表情等。充分調動學生情感，才能順利引導學生進入情境。

（二）多種方法、手段綜合運用。導課時，可以不必拘泥于一法一套，要根據教材內容靈活運用多種方法。懸念、質疑可以同時進行，想象與意境互相補充，這樣可以使學生在盡量短的時間內獲得盡量多的信息，提高課堂教學效益。

（三）進入角色。教課時，教師的角色其實是一分為三的。一是學生角色，即以一個學生的心來體會自己所講內容是否有吸引力，引導是否得法。二是文中主人公角色，看看自己是否淋漓盡致地表達出了書中人物的感情。三是教師角色，注意宏觀地控制學生、組織學生，引導歸納。三者是有機的而不是割裂的，教師只有全身心地投入，才能完成任務。

（四）充分發揮教學機智，巧妙處置意外情況。比如，原先設計好的導語，但在教學中學生反饋并不好，有問無答，啟而不發，聯想離題等，可以隨時調整，以利正確引導。

導課本身是一個小環節，但卻是一門大藝術。其間的技巧與魅力給我們留下了廣闊探討的空間，有待我們進一步去研究。

作者簡介：河南省濮陽市實驗中學語文教師。