淺談如何提高學生的作文能力

在中學作文教學過程中，許多學生談作文而色變，面對作文題，不知如何應付。究其原因，學生的生活范圍本來就不寬闊，家庭、學校兩點一線，處在封閉的小圈子里，這就決定了生活的貧乏。如果作文題目要求的內容一旦超出了學生生活的小圈子，他們就沒有“東西”可拿了，更談不上對材料的選擇，即使能拿出可憐的一點點，也不典型。學生生活積累少，文題卻要求他們掌握得多，沒有選擇的余地，這對剛踏入生活不久、生活經驗還很貧乏的初中學生來說，不能不說是一件困難的事。因此，要完成一篇作文，便不得不去搜、去尋，搜尋不到，就摘就抄，或者寫些官話套話湊字數。當學生對文題要求的內容有所熟悉的時候，此次作文已過，補猶不及。

那么，究竟如何才能提高學生的作文能力呢？吉林省特級教師李元昌認為：“對學生的語文能力的培養，特別是作文能力的培養，單憑語文教學的課堂很難完成，必須同學生的社會生活結合在一起。”對此，筆者深有同感，下面就自己的作文教學談一點粗淺的做法和體會。

首先，要培養學生發現作文材料的能力使學生明白，在他們的生活中，處處有作文的材料，就看他們能不能發現它，利用它。我的具體做法是：

1. 讓學生平時堅持寫日記，所寫的內容不限，表達的方式也不限，但必須交代清楚自己的所見所聞，在所記敘的事物中表明自己的所思所感。

2.讓學生課前每人準備一點口語訓練材料，一則名言，一則故事，一則笑話，或平時自己的所見所聞。每堂課前三分鐘，讓學生輪流講給全班同學聽，并表明自己的觀點和感情，指出它給人們以什么啟示。

3.讓學生認識到自己所學的課本中就有許多作文的材料。例如，讓學生結合生物課中學到的知識寫介紹動物植物特征的說明文，結合歷史課中學到的知識寫《我崇拜的（一個歷史人物）》等。

4.有意識地促使學生的眼光向社會擴大，讓他們到社會上搞一些簡單的調查，并把自己見到的一切寫入日記中，使學生從家庭和學校的小圈子里逐漸跳出來。

這樣既解決了學生的作文材料和材料來源問題，使他們有一定的生活積累，又可以沖破封閉的生活圈子，變消極作文為積極作文，變被動作文為主動作文。

其次，要培養學生運用作文材料的能力。

1.合理運用所積累的作文材料。每次作文時，我都給學生出一組類似的作文參考題目，以供學生對比訓練，培養學生的審題和選擇材料的能力，發現審題不清或選材不當，則要求重做，直至符合要求為止。寫完后，要求學生寫一篇日記，總結得失。例如，在訓練以寫人為主的記敘文時，我就出了《我最喜歡的人》、《我最愛戴的人》、《我最欽佩的人》、《我最相信的人》、《我最了解的人》等五個題目，讓學生比較我所“喜歡”、“愛戴”、“欽佩”、“相信”、“了解”的人寫作的側重點不同，材料的運用也應有所區別。

2. 學會選擇、改造、加工材料。例如，在訓練以敘事為主的記敘文時，我設計了下面一組題目：《一件值得深思的事》、《一件給我以啟示的事》、《這也是好事》、《小事不小》等，提醒學生這幾個題目可以用同一個材料來寫，但要對自己占有的材料進行挑選，并根據不同的題目從不同角度改造、加工這個材料，才能使這個材料適應不同題目的要求。

3. 訓練學生各種文體的寫作能力。例如，《雪花》這個題目，我要求學生分別以說明文、議論文和抒情散文的形式來寫。通過訓練，使學生認識到同題作文，文體不同，材料的運用也大相徑庭的特點。

4.培養學生求異思維的能力。例如：續寫《龜兔賽跑》時，可以寫成烏龜戒驕戒躁，再次以智慧取勝。也可以寫成烏龜自以為是，不思進取，最后落敗。這就提醒學生寫作文時選擇的角度不同，構思、謀篇也就不同，運用的材料自然不同。

這樣，就使學生掌握了如何運用所積累的材料作文的本領，寫起作文來也就得心應手，順理成章了。

總之，在作文教學中既要解決學生“無米”的困惑，又要教會學生“為炊”的本事，只有這樣才能從根本上提高學生的作文能力和水平。(作者單位 陜西省城固縣天明初級中學)

責任編輯 楊博