對文本的二度開發

閱讀教學是語文教學的中心環節，如何利用有限的課堂時間對文本進行深入挖掘，對教材進行二度開發，培養學生的感悟能力，鑒賞美的能力，鼓勵多元化思維，促進學生更好地閱讀，我進行了如下嘗試：

一、緊扣文章空白之處，巧妙合理想象

在讀文章時，我們經常會發現，作者為了表達的需要，把一些內容留給讀者自己去想象，這就是“留白”藝術。在教學時，如果充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀自由馳騁，對學生感悟文章主題會有極大的促進，而在想中、說中，自然也提高了學生口語交際的能力。

如人教版三年級上冊《灰雀》這篇課文，對于小男孩是如何抓住那只灰雀的，課文中只字未提，但讀者可以從小男孩和列寧對話時的語言和神態當中猜測出來，這就是課文的“空白”之處。因此我在教學這一課時，緊緊地抓住這一“空白”，把想象的空間留給學生，談談小男孩是如何“抓灰雀”的，我也及時地引導學生在表達時注意小男孩的動作以及當時的心理活動。結果，學生很自然地把課文和自己的生活實際聯系了起來，深埋于腦海中的種種生活場景被激活了，插上了想象的翅膀任意馳騁，大家都想說、愿說，一個個躍躍欲試，甚至比劃起了動作，在口語交際的過程中也更深地理解了課文。

二、緊抓文章重點語段，巧妙啟發

《幸福是什么》一文，抓住重點句“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，作出對人們有益的事情”來理解全文是重點。我是這樣來設計的：學生分角色扮演三個牧童。

牧童甲：親愛的朋友們，好久不見了，我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎？我們分手后，我就想，我要做一名醫生，為病人解除痛苦。現在我已是一名醫生，我明白了幸福其實很簡單，我能治病救人，使人們恢復健康，我感到特別幸福……

牧童乙：我也走了很多地方，做過很多事：在火車上、輪船上做過服務員，當過消防隊員，挽救了許多國家財產，我還當過花匠，給人們創造了美好的環境，我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的，所以，我感到很幸福！

牧童丙：我哪兒也沒去，一直在村子里耕種。我種出麥子，麥子養活了許多人，我也感到幸福！

……

在這一教學片段中，我讓學生選擇一個身份，創設這一情境。摒棄一問一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的課堂氣氛和開放的學習空間，激活了學生美的想象力，調動了學生的情緒，讓學生設身處地地去體驗、感受，也使得他們表達的欲望更為強烈，學生學得興致盎然，說得頭頭是道，課堂中迸發著思維的火花。在這種表達欲望的驅使之下，學生說得自然，學得輕松，不僅鍛煉了學生的口頭表達的能力，在說的過程中也加深了對課文的理解，更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發展。

三、緊抓課文的結語，巧妙延伸

在我們的語文課本中有許多文質兼美的文章，如何讓學生悟得其中的道理？不妨通過有效的口語交際活動，在課文的結語處順水推舟，巧作安排。例如《燕子專列》一課結尾“燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。”我趁勢提出問題：“如果如果燕子會開口說話，它會說些什么？”學生興趣很濃，有了很多的想法。有的說：“它趴在窗口，看到了站臺上送行的人們流著淚說‘謝謝你們的救命之恩’”；有的說“它把頭探出窗外，向人們揮舞著翅膀告別”；有的說“如果有機會，我還會回來看你們的”；還有的說“它們流下了依依不舍的眼淚”……

一篇課文的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使得文章的主題得到升華，使學生的思維向縱深發展，以達到“言雖盡，意無窮”的效果，這不僅僅是口語交際，更是閱讀教學應追求的理想境界。

四、抓住課文重點，巧設話題

在課文教學中，教師可以根據教材內容進行整合。如在教學《烏塔》一課時，我針對重難點引導學生探討：年僅14歲的烏塔為什么獨自一人游歐洲，這對中國小學生來說卻是一件不敢想的事。你對此事有何看法和見解？學生自愿組成了正方和反方，討論并說出了自己同意或不同意的理由、觀點。最后，我給學生一分鐘的時間演講，談談自己該如何鍛煉自己的獨立自主的能力，這也是學生學習本課最大的收獲。

通過這些探索實踐使我們了解到口語交際訓練與閱讀教學有著密切的聯系，口語交際應該成為閱讀教學的一個有機組成部分，閱讀教學是培養學生口語交際的主要渠道。（作者單位陜西省西安經開區涇渭學校）

責任編輯楊博