問渠哪得清如許“暖\\奇\\活\\實”是清泉

新課程標準指出：“讓學生成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人”。在新課程理念的引導下，我從學生實際生活出發，在生活中找興趣，在興趣中選有價值的內容，用“暖”、“奇”、“活”、“實”等手段，上好品德課，培養學生的良好的品德與行為習慣。

一、“愛心施教”使品德課“暖”起來

“愛——用敞開的心扉去接納學生”。作為品德課教師既要喜歡“春光明媚，鳥語花香”，又要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”。愛學生就要尊重學生的人格，關注個體差異。我們知道，學生具有獨立性，每個學生都是獨立的人，并不是老師想讓學生怎樣，學生就會怎樣。因此做到理解學生、信任學生、欣賞學生、呵護學生，使學生時時、事事、處處都感到老師的溫暖呵護。從而建立起一種平等、民主、和諧的良好師生關系。“愛心施教”使品德課“溫暖”起來。

二、精心設計教學環節使品德課“奇”起來

學生的有效動力源自學生好奇、有趣的積極情感需要。我們追求課堂帶給我們的精彩，這就離不開預設，預設是生成的基礎。因此，教學前必須依據學生的需要， 依據學生的生活經驗，依據學生身心健康以及對未來發展的需要進行教學設計，并對學生的認知、興趣愛好等進行分析，要重組教學內容，使教學設計既能滿足不同個性、不同層次學生發展的需要，又能滿足全體學生的認知需求。同時滿足學生們愛玩，好奇的興致，有了好奇，探索之精神也就孕育其中了。如學習環保問題，我從學生的生活出發，結合本地“雙創”內容，設計了用多媒體帶著學生去旅行：先“看一看 ”：一張張環境遭到破壞的圖片，讓學生皺起眉頭；再“議一議 ”：同桌、小組生成自己的疑問，師生之間展開激烈討論；然后“說一說”：學生個人，小組代表爭先恐后說想法看法；最后“評一評”：讓學生評價判斷，從而讓學生共同受益，環保教育水到渠成。實踐證明：奇生疑，疑生趣，趣生究。只要精心設計教學環節，就能使品德課“好奇”起來。

二、借助生活實際使品德課“活”起來

喜歡活動是人的天性，活動是學生認識的源泉，是學生發展的基礎。這種天性決定了品德課教學目標必須通過各種教學活動來實現。所以，品德課教學要“活動化”。教學形式上：做到新穎多樣，充分調動他們的積極性，參與性，使每個學生都活動起來。教學內容上：貼近學生的現實生活，讓生活走進課堂，再從課堂走向生活，引導學生在生活中發展，在發展中生活。教學手段上：借助多媒體相關的聲情，美麗生活圖片及豐富的知識，表現力和感染力，能使學生快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力。比如，在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，一個問題設置一個懸念等等。創設新奇有趣的問題情境等教學活動，激起學生的興趣和積極性，力求課堂“活”起來，使學生探究新知識的欲望“動”起來。通過各種“活動化”教學，最終達到教會學生健康、積極地生活之目的。從學生生活出發，使品德生活化，這樣的教學安排真正使學生“活”起來了，“動”起來了。

三、強化品德、行為習慣培養使品德課“實”起來

品德教育就是在學習和生活中養成良好習慣的教育過程。品德課重要的目標是導向，實效，是知行統一。“播下行為，收獲習慣；播下習慣，收獲性格；播下性格，收獲命運。”把習慣與命運聯系在一起，不是夸大其詞。俄國教育家烏申斯基也曾對習慣做過如下描述：“當我們觀察人民多種性格時，就可以看見，良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本。”習慣的資本由于使用就不斷增長著，我們就拿最簡單的習慣舉例：按次序擺放自己的東西和安排自己的時間，這種習慣給人保存了多少精力和時間啊。我的體會是：良好的品德習慣，行為習慣養成，早抓比晚抓好。不斷地強化品德、行為習慣培養，就能使品德課“實效”起來。

實踐出真知：老師的溫暖，學生的好奇，課堂的活動化，品德的實效性，才能培養出具有良好的行為習慣和個性品質的人，才能成為有愛心、有責任心的人。（作者單位陜西省安康市漢濱區鐵路九年制學校）

責任編輯張曉楠