高中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的策略

普通高中英語(yǔ)新課程對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素質(zhì)提出了更高的新要求，然而高中英語(yǔ)閱讀課文題材廣泛、信息量大、語(yǔ)言知識(shí)較多，達(dá)到新課程對(duì)高中英語(yǔ)閱讀素質(zhì)的新要求，其操作難度可想而知。如何提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言水平？在高中閱讀課的教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的？筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和研究總結(jié)了如下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，以期和同仁切磋交流。

一、重視學(xué)生主體性的發(fā)揮

新課程下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該在新教材的基礎(chǔ)上革新教學(xué)方式，以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師的每個(gè)教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考和感受為基礎(chǔ)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從語(yǔ)篇到語(yǔ)句、從梗概到細(xì)枝末節(jié)，用語(yǔ)言、圖示等形式去全面理解和把握文章的閱讀，使其反復(fù)訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的“個(gè)性導(dǎo)入”

高中英語(yǔ)教師在新的閱讀課的導(dǎo)入上要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)“個(gè)性導(dǎo)入”，運(yùn)用背景介紹、圖片設(shè)問(wèn)、懸念提問(wèn)和直接提問(wèn)法等多種方法來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的閱讀思維。例如，對(duì)于歷史、人物、事件，如The Acropolis now等可用背景介紹法；對(duì)于地理知識(shí)、風(fēng)景名勝，如Canada—Land of the maple tree等可用圖片設(shè)問(wèn)法。總之，教無(wú)定法，教師要總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)設(shè)閱讀課堂的“個(gè)性導(dǎo)入”，就能使高中閱讀課堂的教學(xué)收到意想不到的效果。

三、重視閱讀基本技能的訓(xùn)練

1.生詞處理訓(xùn)練——“猜詞”。

生詞是準(zhǔn)確閱讀的一大障礙和難點(diǎn)，然而，生詞不是獨(dú)立存在的。閱讀教學(xué)中碰到生詞，教師要盡量不讓學(xué)生查字典，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)上下文“猜詞”的習(xí)慣。例如，可以通過(guò)上下文同義、反義詞猜詞；定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句等猜詞；學(xué)會(huì)識(shí)別標(biāo)識(shí)詞，如for example、such as、like、for instance、in the meanwhile等；以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和構(gòu)詞法。引導(dǎo)學(xué)生克服生詞畏懼心理和厭煩心理，做到生詞“畏”而不“怕”，做到順利閱讀。

2.長(zhǎng)難句處理訓(xùn)練——“肢解”。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)碰到文章中的長(zhǎng)句、難句和特殊句式，如倒裝、強(qiáng)調(diào)和省略句等。尤其是近幾年高考閱讀理解材料，長(zhǎng)而復(fù)雜的句子有增多的趨勢(shì)。教師平常要幫助學(xué)生正確“肢解”，準(zhǔn)確找出句干的主、謂、賓和定、狀、補(bǔ)等成分，將主句迅速?gòu)拈L(zhǎng)句難句中分離出來(lái)，以理清閱讀思路和頭緒。

3.略讀、找讀訓(xùn)練——在把握語(yǔ)篇體裁的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練。

要讓學(xué)生整體把握閱讀材料和語(yǔ)篇體裁，包括記敘文、說(shuō)明文、人物傳記、科普小品，通過(guò)不同的體裁設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)，采用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的細(xì)節(jié)，盡量獲取有用信息，在閱讀和理解的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的略讀和找讀技能。例如，對(duì)于人物傳記體文章的閱讀，在閱讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，結(jié)合已有的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)討論傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征，指導(dǎo)學(xué)生按照“人物——時(shí)間和事件——成就和評(píng)價(jià)”這條主線(xiàn)來(lái)理解課文。以時(shí)間順序?yàn)闇?zhǔn)軸，邊敘邊議(敘為主，議為輔)，介紹人物的生平事跡及后人對(duì)他們的評(píng)價(jià)等。

略讀要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀后，不看書(shū)，基本能說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容，或回答相關(guān)問(wèn)題。也可檢查學(xué)生自主獲取大意信息的效果、訓(xùn)練短時(shí)記憶信息的能力、多角度訓(xùn)練思維的變通性。

4.重視控量限時(shí)閱讀的訓(xùn)練。

學(xué)生平時(shí)在閱讀過(guò)程中往往有許多不良習(xí)慣，如閱讀速度慢、理解準(zhǔn)確性差、推理、判斷和演繹能力差等。學(xué)生在考試中閱讀量大的情況下，往往驚慌失措，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)。因此，教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中應(yīng)重視限時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

最初可讓學(xué)生習(xí)慣8~10分鐘的單篇閱讀，可以適當(dāng)降低速度要求，要求較高的理解準(zhǔn)確度。學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)后，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練工，提高閱讀速度，讓學(xué)生在5~6分鐘內(nèi)完成單篇閱讀。這樣學(xué)生在做閱讀理解時(shí)能養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)合理有效的利用時(shí)間，然后有計(jì)劃地加大閱讀量。每周可組織學(xué)生進(jìn)行一次與高考難度略低、閱讀量一致的閱讀訓(xùn)練，并且限定在35~40分鐘內(nèi)完成五篇文章的閱讀，以使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)高考的測(cè)試形式。

總之，高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素質(zhì)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。作為英語(yǔ)教師，一定要按《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在日常教學(xué)中通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。（作者單位 江蘇省南通市天星湖中學(xué)）

責(zé)任編輯 楊博