創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境提高聾幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

兒童不是語(yǔ)言訓(xùn)練的被動(dòng)受益者，而是一個(gè)有著自己意圖和目的積極主動(dòng)的語(yǔ)言加工者，兒童經(jīng)常接觸到的生活環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展起著很大影響作用。同樣，聾兒也是兒童，是特殊的兒童，聾兒因其聽力損傷造成聽覺障礙，在“無聲世界”里生活了幾年，但他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)仍然擺脫不了人類語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律。聾兒由于聽力的障礙，導(dǎo)致了他們社會(huì)接觸面太窄，社會(huì)交往機(jī)會(huì)很少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)太少，往往表現(xiàn)出判斷力差，模仿能力強(qiáng)，所以環(huán)境對(duì)他們的影響就更為突出，更為重要。因此，對(duì)聾兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，應(yīng)更多地著眼于提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，使得聾兒樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)言，善于使用語(yǔ)言去進(jìn)行交往。綜上所述，我們又該如何為聾兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境呢？

一、語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

人類的語(yǔ)言是極其豐富的，它可以把世界的各種事物、各種行為、各種變化確切而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。而聾兒由于從小就與有聲世界隔絕，即使掌握了一些詞的發(fā)音，但他們并不一定理解其含義以及如何運(yùn)用。怎么辦?這就需要教師緊緊抓住語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，對(duì)聾兒進(jìn)行實(shí)地、實(shí)物的語(yǔ)言訓(xùn)練。使教學(xué)手段形象化、情景化、 游戲化、具體化，進(jìn)而提高聾兒思維能力，表述能力和會(huì)話能力。如：在教《做客》一課時(shí)，聾兒雖然掌握了禮貌用語(yǔ)發(fā)音，但因禮貌用語(yǔ)對(duì)聾兒來說是比較抽象的，因而聾兒對(duì)此較難理解，更不知該如何運(yùn)用。這時(shí)，我們就創(chuàng)設(shè)一個(gè)“做客”的情境，讓聾兒在表演、游戲中進(jìn) 一步理解禮貌用語(yǔ)的實(shí)際含義，并結(jié)合生活實(shí)踐，如有客來訪時(shí)，讓聾兒在與客人的交往中多實(shí)踐、多運(yùn)用，使他們懂得該如何運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。

二、日常生活中語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

聾兒沒有語(yǔ)言基礎(chǔ)，單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們抓住日常生活中的每個(gè)環(huán)境，打破訓(xùn)練時(shí)間與非訓(xùn)練時(shí)間的界限，使訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)有生活內(nèi)容， 非訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)有訓(xùn)練內(nèi)容，在日常生活中最大限度地為聾兒創(chuàng)設(shè)開口說話的機(jī)會(huì)，即造成孩子表達(dá)自己的需要和愿望的語(yǔ)言環(huán)境，在這種語(yǔ)言環(huán)境中逐漸認(rèn)識(shí)到說話是一種生活需要，這樣孩子學(xué)習(xí)說話才會(huì)有強(qiáng)烈的動(dòng)力。為此，我們經(jīng)常帶孩子到菜市場(chǎng)、商店、公園……結(jié)合實(shí)際讓他們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境中主動(dòng)開口說話、交往。在日常生活中我們還利用孩子的每一個(gè)要求、每 一種需要，激發(fā)孩子主動(dòng)地表達(dá)自己的愿望。例如：有一次發(fā)午點(diǎn)時(shí)，我故意不發(fā)餅干給我班的陳玲玲小朋友（已有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)），這孩子看到其他孩子都在津津有味地吃著餅干，她就跑到我面前做了一個(gè)沒有的手勢(shì)，我故意不理她，她著急了，就喊出“老師，我沒有餅干！”就這樣，讓孩子逐步懂得說話是與周圍人進(jìn)行接觸交往的一個(gè)極其重要的手段，感到有必要學(xué)習(xí)說話。在日常生活中，我們還能抓住特定的情景進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，培養(yǎng)聾兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、促進(jìn)聾兒交往語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境因素的時(shí)候，我們還根據(jù)聾兒的特點(diǎn)和需要，為他們提供增加交往機(jī)會(huì)的環(huán)境。我們對(duì)康復(fù)中心的墻飾、活動(dòng)角進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，使每一塊墻壁都說話，開展各種各樣的活動(dòng)角，如“娃娃家”、“小醫(yī)院”、“小商店”等，聾兒可以在角落里三三兩兩玩醫(yī)院游戲、商店游戲，進(jìn)行角色扮演，嘗試角色的對(duì)話。讓聾兒在自由活動(dòng)時(shí)間里自發(fā)談?wù)撆c墻飾內(nèi)容有關(guān)的問題，我們還有意識(shí)地利用環(huán)境引導(dǎo)聾兒交往，給他們創(chuàng)造更多的用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人見解的實(shí)踐機(jī)會(huì)，聾兒在這樣生活和學(xué)習(xí)氛圍中，不僅有東西玩、有東西看、還有東西說、有東西可以共同探討，這樣聾兒與聾兒之間，聾兒與其他兒童之間，聾兒與教師之間的相互交往便得到了發(fā)展。

四、自然語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

兒童的語(yǔ)言發(fā)展是在與他人的交往過程中逐步習(xí)得的，聾兒雖聽力受到損傷，但他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)仍然擺脫不了人類語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律。由此，為聾兒創(chuàng)設(shè)與正常兒童交往的自然語(yǔ)言環(huán)境顯得分外重要。在實(shí)際教學(xué)中，我們把聽力損失較少，已有一定語(yǔ)言能力的聾兒插到普通班，為他們創(chuàng)造與正常孩子交往的語(yǔ)言環(huán)境，并針對(duì)他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中存在的問題進(jìn)行糾正，同時(shí)施以正確的教育，將各方面教育相應(yīng)滲透、有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)聾兒全面和諧地發(fā)展。實(shí)踐證明，為聾兒創(chuàng)設(shè)“聾健合一”的自然語(yǔ)言環(huán)境是非常有益的，這不僅為聾兒創(chuàng)造了與他人正常交往的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)聾兒的全面康復(fù)和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力起著巨大的作用。（作者單位江蘇省鹽城市殘疾兒童教育康復(fù)中心）

責(zé)任編輯楊博