全面培養學生語文素養注重培養學生思維能力

“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”可見我們在全面提高學生語文素養時，一定要注重培養學生的思維能力。下面就思維能力作進一步深入分析和如何培養學生的思維能力談談我的一些做法。

思維科學研究證明，思維素質是存在差異的，這種差異，在人的外顯活動中，明顯表現出人與人之間思維能力的強弱差別。由此可見，提高學生思維素質，培養學生思維能力是十分必要的，應視為語文教學的重要內容。根據思維能力的綜合性特點，我們可從以下方面著手：

1.培養感知能力。感知能力是人們對外界的直接認識，是思維活動的基礎。培養學生的感知能力：一是培養學生的觀察品質，要求他們平時寫觀察日記，或很好的組織集體郊游、參觀考察等活動，使學生直接有目的地感知生活。二是有效地指導學生溫習課文，尤其是文學作品，最好能適當講授些文學知識，使學生在欣賞文學作品時，通過形象的再造，“間接”地提高感知能力。

2.培養記憶能力。記憶在人的思維中占有重要地位。培養學生記憶能力，首先，要求學生確定記憶目標，明晰記憶意圖。其次，幫助學生盡量透徹地理解所要記憶的內容，因為理解的東西更易于記憶。第三，指導學生經常復習，復習可以造成主體自我刺激而強化記憶。

3.培養邏輯加工能力。思維邏輯加工分為兩個階段：第一階段是將感性材料進行抽象和概括，形成概念，然后運用概念進行判斷和推理，從而揭示客觀事物的本質，形成規律性認識。即認識由個別到一般、由現象到本質、由感性到理性。第二階段是在思維具體中再現客觀事物。人們要認識和把握客觀事物的本質和規律，思維就不能停留在抽象和概括上，而必須使“抽象的規定在思維行程中，通過概念的組合把它再現出來”。

4.培養控制和調節能力。培養學生這種能力，目前的問題在于，僵化的應試教育模式，使學生的行為主動性差，自我意識畸形。針對這樣的現實，教師的責任在于啟發和誘導學生塑造自我意識，并能逐漸地利用這一自我控制和調節中的信息反饋機制，使學生通過自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價、自我判斷等具體思維形式，提高思維控制和調節能力。

5.培養想象能力。培養學生的想象能力，首先要區分開科學的想象和藝術的想象。科學的想象是根據已知去“設想”未知的途徑，是已知規律在邏輯上的延伸，它必須從屬已知的事實和已知的規律，具有客觀性和數學的精確性。

6.培養思維爆發力。直覺、頓悟、靈感綜合表現為思維爆發力。其特點是：

（1）非預期的突發性和不受意志控制的非自覺性。自覺的循軌思維和越軌思維，其發生和進行都受人的自覺意志控制，是一種自覺的隨意活動。思維爆發卻不受人腦意識機構的直覺控制，人們事先無所預料，不為意志左右，不由時間調節。無意尋覓，倉促而至。

（2）心物應感活動的不可重復性，思維爆發是發生在認識的高級階段上的一種心物應感活動，是主觀的心與客觀的物在特定條件下的一種突然溝通。由于人主觀情性千差萬別，因此，各不相同的心，各不相同的物，加之各不相同的心物應感條件，所產生的思維爆發必不可重復。

（3）信息處理的模糊性。這種模糊性能以最少量的模糊信息有效的判斷和概括客觀事物的復雜性，促生新的發現、發明。

（4）認識過程的跳躍性。思維爆發，是智慧在擺脫常規邏輯思維方式的束縛后跳躍，是在跳躍性的認識進程中實現的。因此，培養學生思維爆發力，首先善于誘導學生多方面積累，豐富學識。其次要求學生致思目標明確，注意力集中，使大腦能夠在盡量長的時間處于優勢興奮狀態。第三鼓勵學生勤于循軌思維，但又不拘于循軌思維，不樂于“山重水復”，更期盼“柳暗花明”。正如王國維所說：“古今之成大事業，大學問者，必經過三種之境界‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路’此第一境界也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’此第二境界也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’此第三境界也。”王國維的“三境界”說，全面概括了從長期積累，有意追求，尋常思索，到偶然得之，無意得之，反常得之的過程。于學于教都有啟發意義。機遇偏愛有準備的大腦。

當今語文教學中，提高學生思維素質，培養學生思維能力的因素，可謂無時不見，但實事求是地說，更多的仍未超越自發階段，具有明顯的裹挾性。我們期望能盡快進入自覺階段。（作者單位陜西省綏德縣棗林坪鎮中心小學）

責任編輯 張曉楠