新課程理念下信息技術與小學語文教學的有效整合

現代科技，尤其是信息技術的廣泛應用，正適應和滿足了新課標中語文學科的教學特點和要求。利用多媒體輔助教學，不僅可以擴大信息容量，增加跨學科的知識點獲取，還可利用現代多媒體教學具有的新穎生動、直觀形象、渲染氛圍和提升情感的特點，使枯燥的知識趣味化、抽象的語言形象化、深奧的道理具體化、片斷的事物系統化，從而有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，拓展學生思考問題的能力，最終全面提高學生語文素養水平。

一、結合教材內容，創設情境，形同身受

建構主義學習理論強調創設真實情境， 把創設情境看作是“ 意義建構”的必要前提， 并作為教學設計的最重要內容之一。這一理論認為，在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來，而信息技術正是可以將教育信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象地作用于學生的感覺器官，使學生在豐富的感性材料刺激下產生如臨其境的感覺，在情真意切、生動感人的情境下喚起想象力的擴張、審美情趣的增長以及道德情操的升華。

在教《海底世界》一課時，我先播放錄像展示動態的海洋海底景觀，當畫面從波濤洶涌的海面逐漸轉入海底的過程中，風浪聲、波濤聲漸漸減弱，光線也逐漸變暗，當教室變得靜寂無聲的時候，畫面進入了海底光怪陸離的奇妙美景。這時，隨著畫面的切換，配有音樂的課文朗讀錄音也開始響起，使學生仿佛從外面世界來到了神秘的海底世界。這種身臨其境之感，在激發起學生對海底世界探究興趣的同時，也加深了對海底世界的了解，激發了學生學習課文、積累語言的興趣。

二、結合課堂特點，渲染氣氛，激發共鳴

“成功的教學所需要的不是強制而是激發學習興趣。” 只有激發學生的興趣，他們才能樂于接受。在語文教學課堂上，興趣的源泉來源于氛圍的創造，缺乏相應的課堂氛圍很難激發學生學習的興趣和知識的感悟。小學生由于缺乏社會體驗，書本的文字和插圖又無法包含大量的相關信息，而且，其思維方式正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，缺乏形象感知很難激發他們的抽象思維能力。然而，多媒體輔助教學的實施，可以通過提供形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，精煉豐富的相關信息，很容易為課堂教學營造一種濃厚的情境氛圍，由此激發學生學習的興趣和加強對課堂內容的領悟，

再如《十里長街送總理》一課中，為了讓學生感受課文蘊含的真情，體會作者對周總理的痛悼緬懷之情，我先播放《十里長街送總理》的錄像片段，哀樂聲中，天安門前，總理的靈車緩緩開過并伴有沉痛的話外音：1976年1月8日9時57分，中華人民共和國開國總理周恩來長眠了。半個世紀以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血。在緩緩行進的靈車和哀樂聲中，學生也仿佛走進了畫面，與主人公一起沉痛哀悼。此時，情感交融，催人淚下，在這種氛圍中，學生很自然地與作者產生情感共鳴，并加深了對課文的學習和理解。

三、結合知識難點，釋疑導引，豁然開朗

在有些教學內容中，教學內容比較抽象、復雜，或者一些復雜的字、詞和語句，不僅學生感到難于理解，教師也難以通過傳統的教學手段解釋清楚。而通過信息技術化靜為動，化虛為實，輔以定格、特寫等技術手段，使教學內容更加形象，更加貼近學生的認知空間，同時，教師可以結合學習情境及時設疑引問，以問激思，再鼓勵學生質疑問難，進行知識反饋，以激發學生們積極思維，展開聯想，從而順利解決課文中的重點、難點。

四、結合學生特點，延展意境，創新思維

由于小學生思維模式、生活體驗的限制，很難通過書本的文字獲取足夠的信息，展開想象的翅膀，而借助圖像烘托、音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，入境生情，從而激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造。

在《淺水洼里的小魚》這一課， 為了激發學生們熱愛動物，珍惜生命的情感，我播放一組畫面，太陽火辣辣地照著， 淺水洼里的水越來越少， 小魚們在痛苦地掙扎著， 最后畫面定格、特寫在一條小魚身上， 它的眼睛里含著一滴眼淚， 似乎馬上要滾落下來。這時，學生們都被這一滴眼淚震動了。我緊接問，看到這個畫面，你們有什么感想呢？沉浸在這一場景的學生展開聯想，紛紛表達了不同的心理感受和拯救行動，但都同樣顯示了他們保護動物、愛護自然的美好愿望。因此，通過信息技術的信息擴充、畫面再造，不僅能迅速吸引孩子們融入情境，而且，能同時激發他們聯想、創造性思維的發揮。（作者單位湖北省襄陽市第一實驗小學）

責任編輯張曉楠