語文之用

接受語文教育這么多年，我覺得語文教育缺失的一環就是告訴學生語文是用來干什么的，簡言之，就是語文之用。

中學語文教育給我的印象就是糾正易寫錯的錯別字、糾正易讀錯的字詞讀音、概括段落大意。很明顯，這是受應試教育影響的結果，因為高考語文題有找錯別字的選擇題、讀音選擇題，概括段落大意則是閱讀理解題必不可少的項目。記得高中時，老師經常發給我們許多卡片，上面有一組組的成語，成語中有一至兩個錯別字，錯別字后面帶著括號，正確的字就在括號里，比如“聚精匯(會)神”“金壁(碧)輝煌”，還有注音卡，括號里標注著字的正確讀音，比如“木訥(ne)”“身陷囹(1ing)圄(yu)”。到如今，我連錯別字是哪個都記得很清楚。

中學教育留給我的，還有一篇篇背誦的課文：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”“鯤之大，不知其幾千里也……”現在想想，這些能用在寫作中的真是不多。那時候的寫作課似乎都是無病呻吟，考試時的命題作文多是無中生有，八百字的作文就讓同學們頭疼不已。進入大學之后，我才慢慢體會到不同的文章有不同的用途。寫散文抒情敘事，寫小說感化讀者，寫評論發表意見看法，寫新聞傳遞信息，寫公文下達通知匯報工作。鍛煉得多了，幾十萬字的小說，也能一揮而就。也就是在這時，我才深切地感受到語文是有大用處的。

語文的最大用處在于表達。表達包括書面表達和口語表達。書面表達就是寫文章，寫文章最起碼的要求是不能有錯別字，語句通順，沒有語法錯誤。可是語法教育在很多地方都缺失了。我現在的一個同學，上交的一篇論文的題目是“論李漁戲曲理論中的美學”，導師第一眼看到他的題目，就說有語法錯誤，給他改成了“論李漁的戲曲美學理論”。我曾經給表弟輔導過英語，當我給他講到“主語”“賓語”等名詞時，他都搞不明白，我問他：“初中的時候語文老師沒給你們講過句子成分劃分嗎?”他說：“現在的語文老師不教這個了。”我深切地感受到，語文語法沒弄懂，英語學習也受影響。我清楚地記得我初中的語文老師叫于霞，她講到句子成分的時候，教了我們兩個多星期，還叫同學們一個一個地把劃分的句子成分寫到黑板上去，有錯誤的她都當場指正。現在想來，我們真是受益匪淺。于霞老師還叫我們練字，她經常說：“字就像一個人的臉一樣。”她經常把字寫得好看的同學的作業在班上傳閱，還夸獎寫字好的同學。她也夸過我一次，說我“從初一到現在，字一直都寫得板板正正的”。

口語表達關乎一個人的形象。如果一個人講話用語粗鄙、內容低下，或滔滔不絕卻抓不住重點，或吞吞吐吐半天說不出想法，都會降低他在別人眼中的形象，同時會讓人覺得跟這種人交談是浪費自己的時間。口語表達既與個人的性格有關，也與他所接受的語文教育有關。令人擔憂的是，在很多偏遠的山村，有的語文老師還是用方言教學的，如果語文老師的表達能力就不強，哪能教出發音字正腔圓、出口成章的學生來呢?

語文之用還在于交流和理解。通過交流，我們能了解他人的感受和想法；有了溝通合作，整個社會和國家才得以正常運轉。要準確理解他人的想法，必須具備較高的閱讀理解能力。對于書面文本來說，無非就是多多閱讀全文，弄清楚作者要說什么。遙想中學時期。每一個早自習我們都大聲朗讀課文，既熟悉了課文，又培養了語感。然而隨著素質教育的深入，早自習被取消，現在的學生都沒有晨讀了。有一次，我給表弟輔導語文，有一道題是關于《阿Q正傳》的。我問他：魯迅小說里有一個人物，經常使用“精神勝利法”，這篇小說叫什么名字呢?他想了半天想不出來，我又提醒他課文內容，我說：“小說里還有假洋鬼子，還有小尼姑，主人公還去摸小尼姑新剃的頭皮呢。主人公和別人打架的時候還被揪住了黃辮子。”表弟還是不知道。我心想，他這語文是怎么學的呀。我揭曉了謎底，他才隱約想起點什么來。我不知道是表弟上課沒有認真聽講，還是老師壓根就沒講過阿Q的精神勝利法，總之有一點是肯定的，他對課文非常不了解。原因就是閱讀量不夠。希望學校和語文老師，能多給學生閱讀課文、理解課文的時間。

語文還有一個重要的作用，就是謀生。作家、學者、記者、主持人等文化工作者就是吃文字這碗飯的，這點非常明白。如今各個企業和政府部門，都少不了文秘職員。語文就是這些職業人得以生存的工具。即使你從事的職業和語文沒有太大的關系，如果你的文章寫得花團錦簇，或者口才好，思路清晰，依然會得到上司的器重和他人的喜愛。

遙想中學時的語文學習，似乎太過于零碎了。打基礎固然重要，但如果整個語文都被肢解成字詞和句子，那實在是埋沒了語文之用。如果中學老師告訴過我們語文有如此重要的作用，當時的語文學習，或許就不會那么枯燥乏味了吧?