反思作文教學(xué)的“五多五少”

針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)比較突出的問(wèn)題，筆者總結(jié)了“五多五少”的弊病，并于每一點(diǎn)中滲透了改進(jìn)的方法。

一、修飾技巧多，文體規(guī)矩少

今天語(yǔ)文教師教作文，普遍忽視作文的一般規(guī)矩，還沒(méi)等學(xué)生完全搞明白文體特征就開始大談技巧，諸如這個(gè)“式”、那個(gè)“法”，造成學(xué)生在作文時(shí)不是想著怎樣表情達(dá)意，而是用何技巧，寫出的文章說(shuō)明文不像說(shuō)明文，議論文不像議論文，連文體的基本要素都不完備。

即使是面對(duì)學(xué)生有生以來(lái)寫出的第—篇文章，很多基礎(chǔ)年級(jí)的教師在批改時(shí)也沒(méi)有將規(guī)矩的強(qiáng)化放在第一位，造成了學(xué)生作文規(guī)矩意識(shí)缺乏。而高年級(jí)的教師，則認(rèn)為文章規(guī)矩是低年級(jí)教師的事情，面對(duì)學(xué)生不成樣子的作文，不從規(guī)矩上找原因，只在技巧上做文章。

規(guī)矩不是桎梏，而是作文應(yīng)遵循的一般規(guī)律和要求，例如作文要寫真情實(shí)感、要注重對(duì)生活的觀察等寫作規(guī)律，例如文體及要素要求，例如文章內(nèi)容的詳略及結(jié)構(gòu)安排，例如記敘、說(shuō)明要按照一定的順序等，只有用這些規(guī)矩去要求學(xué)生，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)作文的方法是正確的，才能保證學(xué)生的作文水平能夠通過(guò)訓(xùn)練得到有效提升。

中國(guó)有句古話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，巧妙在個(gè)人。”孟子也說(shuō)過(guò)：“梓匠輪輿能與人規(guī)矩，不能使人巧。”世間懂規(guī)矩而不能巧者有之，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有離規(guī)矩而能巧者。語(yǔ)文教師應(yīng)樹立這樣一種理念：教學(xué)生作文不要過(guò)于追求寫作技巧，而應(yīng)該首先教會(huì)規(guī)矩。當(dāng)然，確實(shí)有的學(xué)生在寫作方面有一定的天賦和悟性，能夠迅速掌握規(guī)矩而且突破規(guī)矩，但這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生的寫作還是需要從遵循規(guī)矩做起。學(xué)生要將外在的規(guī)矩消化是需要經(jīng)過(guò)多次練習(xí)的，而且在練習(xí)的過(guò)程中，還會(huì)不斷出現(xiàn)“不規(guī)矩”的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)改正。當(dāng)學(xué)生把規(guī)矩內(nèi)化，打下良好的寫作基礎(chǔ)之后，方可進(jìn)行創(chuàng)新甚或突破規(guī)矩。

二、作文次數(shù)多，成功文章少

目前有一種誤解，認(rèn)為學(xué)生要多寫作文，寫多了自然就會(huì)寫了。于是乎，學(xué)生每天寫日記，每周寫小作文、大作文。這樣做的直接后果，就是逼著學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)付，厭惡甚至仇恨作文，最終結(jié)果是日記幾乎像流水賬，大小作文中涌動(dòng)著浮躁之氣，沒(méi)有多少可觀之處。究其根本，在于學(xué)生將太多的時(shí)間用于完成任務(wù)，沒(méi)有精力對(duì)文章進(jìn)行修改、反思和提升，雖然多次作文，但只是原地踏步重復(fù)舊有水平。

梁?jiǎn)⒊J(rèn)為：“教學(xué)生作文并不是學(xué)生作的越多越好，每學(xué)期作好兩三篇足矣。”學(xué)生寫作文的次數(shù)確應(yīng)有一個(gè)限度，這個(gè)限度的首要原則，就是不要使學(xué)生太累，保持對(duì)作文的興趣。而要提升學(xué)生的寫作水平，最有效的辦法就是讓學(xué)生寫出幾篇成功的佳作，讓其獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。這就需要留給他們充分的時(shí)間和空間，可以采取自由作文、命題作文和限時(shí)作文相結(jié)合的方式，例如每學(xué)期規(guī)定學(xué)生必須完成自由作文兩篇、命題作文兩篇、限時(shí)作文兩篇。自由作文不限題目、體裁，讓學(xué)生寫感興趣的東西，在學(xué)生有感悟、有寫作需要、有話要說(shuō)的時(shí)候?qū)憽Ｃ}作文在學(xué)期初就公布題目，便于學(xué)生提前觀察生活、搜集材料。至于何時(shí)寫，可以在規(guī)定的作文課上，也可以提前找時(shí)間寫，只要在規(guī)定時(shí)間之前完成即可。限時(shí)作文由教師統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行組織。教師要對(duì)作文課的時(shí)間進(jìn)行劃分，例如先用兩節(jié)課寫，教師批閱完后，再用一節(jié)課進(jìn)行講評(píng)與交流，接下一節(jié)課進(jìn)行修改，最后再交給教師批閱。這樣，學(xué)生寫出來(lái)的每一篇文章都能得到足夠的重視、認(rèn)真的對(duì)待、全面的評(píng)價(jià)和反復(fù)的修改，讓學(xué)生經(jīng)歷“寫一評(píng)一改”的過(guò)程，從而獲得成功的體驗(yàn)，并積累、遷移到以后的寫作中，不斷提升寫作水平。

三、拼湊字?jǐn)?shù)多，精練意識(shí)少

現(xiàn)在學(xué)生作文，都有字?jǐn)?shù)的限制，這個(gè)限制并不是以用恰當(dāng)?shù)淖謹(jǐn)?shù)把話說(shuō)明白為準(zhǔn)繩，而是“500字左右、800字左右”。有些學(xué)生對(duì)于命題沒(méi)有多少感觸、無(wú)話可說(shuō)，根本寫不出多少文字，于是為了拼湊字?jǐn)?shù)，便一句話當(dāng)成兩句話講，啰唆冗雜。更有甚者，教師為了獲取作文成績(jī)，每次考試前公然教導(dǎo)學(xué)生：“一定要把作文字?jǐn)?shù)湊夠，沒(méi)有話了就找話說(shuō)，實(shí)在沒(méi)辦法文章中間可以默寫上幾首古詩(shī)來(lái)湊字?jǐn)?shù)。”這種只顧眼前利益的應(yīng)付方法害人不淺，抹殺了學(xué)生寫文章的規(guī)矩意識(shí)、精練語(yǔ)言的意識(shí)，最嚴(yán)重的是導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心失落了記事、抒情、言志等作文的本初意義，將寫文章畸變?yōu)橐环N應(yīng)付考試的手段。

我們?cè)谄綍r(shí)作文訓(xùn)練中，應(yīng)特別重視精練意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言確切表達(dá)思想。這種培養(yǎng)可以通過(guò)平日修改作文來(lái)進(jìn)行，寫出作文初稿后讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行精練，當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣后，再訓(xùn)練—下筆就寫簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，初稿完成即能達(dá)到簡(jiǎn)練的程度。

四、學(xué)生批閱多，教師掌握少

有些教師不是自己批閱作文，而是組織學(xué)生相互批閱或挑選幾名學(xué)生代為批閱。學(xué)生批閱水平低下，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生作文的實(shí)際情況，不能針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，作文講評(píng)的效果得不到保證。

作為語(yǔ)文教師的基本能力和職業(yè)責(zé)任，作文批改和講評(píng)不可荒廢。作文不像客觀試題具有唯一答案，而是千差萬(wàn)別，具有個(gè)性化的特征，需要教師針對(duì)每一名學(xué)生的作品，進(jìn)行一對(duì)一的批閱和指導(dǎo)，有條件面批最好。語(yǔ)文教師只有通過(guò)親自批閱，才能充分掌握情況，才能提供恰如其分的指導(dǎo)。

教師對(duì)文章的批改固然重要，更為重要的是批閱的后續(xù)工作——講評(píng)、修改，要讓批語(yǔ)確實(shí)起到指導(dǎo)作用，首先是要教會(huì)學(xué)生看懂批語(yǔ)，然后讓學(xué)生根據(jù)批語(yǔ)中寫明的文章內(nèi)容哪些可取、哪些應(yīng)改進(jìn)、哪些應(yīng)避免等，一一落實(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作就會(huì)形成良性循環(huán)。

五、學(xué)習(xí)教材多，拓展閱讀少

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容提出了一些新的要求，現(xiàn)在多數(shù)教師對(duì)課文的講評(píng)分析比原來(lái)明顯減少，將更多的時(shí)間用于學(xué)生對(duì)文本的閱讀和感悟，但是，多數(shù)學(xué)校課堂閱讀的內(nèi)容還是局限于教材上的文章，將大量時(shí)間用在教材范文的學(xué)習(xí)上，教材之外的文章較少涉獵。

實(shí)際上，通過(guò)日常教學(xué)中的課內(nèi)閱讀提高學(xué)生作文水平是一條很好的途徑。大量事實(shí)證明，學(xué)生閱讀量和閱讀能力的提高對(duì)于促進(jìn)作文水平的提高大有裨益。要讓學(xué)生熟悉一種文學(xué)樣式或體裁，最好的方法就是讓他們多讀一些相關(guān)的文章。因此，為了提高學(xué)生的寫作水平，課堂教學(xué)中教授學(xué)生的文章要分類、分期，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生多讀相關(guān)文章：課堂中學(xué)習(xí)教材范文的時(shí)間也應(yīng)壓縮，騰出課內(nèi)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，課外也要讓學(xué)生拓展閱讀，課內(nèi)課外綜合用力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，提高閱讀量。

以上幾個(gè)方面，是相互聯(lián)系、相互制約的，如教師批閱作文不到位、不組織學(xué)生修改文章，勢(shì)，必會(huì)造成學(xué)生作文次數(shù)多但是成功文章少，若忽視作文理法的訓(xùn)練，邏輯不清、言語(yǔ)不順，文章就難以精練。因此，以上幾個(gè)方面需要全面改進(jìn)，方能促進(jìn)作文教學(xué)水平的真正提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱自清《語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談》，教育科學(xué)出版社2007年6月第1版。