用更寬廣的眼光“看”詩

十幾年前，筆者有幸聽過一位著名特級教師執(zhí)教《致橡樹》，至今記憶猶新。那是一節(jié)純粹的誦讀課。老師自己不講，也不讀。他坦誠地對學(xué)生說，自己普通話不好，讀音不標(biāo)準(zhǔn)，也讀不出詩歌的感情，請同學(xué)朗讀。學(xué)生讀后，老師說：“你為什么用這樣的語氣、這樣的語調(diào)讀?說說你的道理。”然后請其他同學(xué)評價這位同學(xué)的誦讀，說說好在哪里、還有哪些需要改進。以上環(huán)節(jié)進行完以后，老師轉(zhuǎn)而向“指導(dǎo)”別人、給別人提意見的同學(xué)發(fā)問：“你覺得該怎樣讀?請你讀來聽聽。你為什么這樣讀?你是怎樣理解的?”學(xué)生邊讀詩邊探討，通過誦讀這個教學(xué)抓手，學(xué)生自己解決了詞義問題、句子意蘊問題、詩歌意象問題、詩歌主旨問題。現(xiàn)在，還有很多人以這節(jié)課為范本講授詩歌。以讀代講，讀中悟、讀中品，課堂書聲瑯瑯，學(xué)生合作互動。由此，也形成了多年來詩詞教學(xué)的一個范式：但凡詩歌教學(xué)，都離不開誦讀，一旦缺少了誦讀，往往會遭人質(zhì)疑或詬病。

誦讀確實是詩歌教學(xué)一個極為簡便極為重要極為有效的手段。因為誦讀要求聲情并茂抑揚頓挫緩急有致，要把握作者情感，要控制誦讀節(jié)奏，把握語氣，體悟意蘊。通過誦讀，讀者能快速準(zhǔn)確捕捉到詩人思想的流程；通過誦讀，作者內(nèi)心激蕩的情感可以直達讀者內(nèi)心；通過誦讀，作者與讀者之間可以快速產(chǎn)生一種心靈共振。

但是，是不是非得用誦讀法才能上好詩歌教學(xué)課呢?或者說，誦讀是解讀詩歌的唯一路徑嗎?顯然不是。

2010年4月，徐州市舉行高中語文教學(xué)研討會。會上，華東師大語文教材與教學(xué)研究所所長鄭桂華博士上了一節(jié)示范課，課文是舒婷的《雙桅船》。這節(jié)課給了我們新的啟示：詩歌教學(xué)可以開啟的路徑很多，不僅僅是分析，不僅僅是講解，也不僅僅是一遍又一遍地誦讀，它可以只“看”不“讀”。

《雙桅船》其實也適合誦讀，也能讀得情意綿綿——舒婷的大部分詩都適合誦讀。但鄭老師自己沒有讀，也沒讓學(xué)生讀，她只讓學(xué)生“看”。這讓我們很驚愕。

這首詩被選在華東師大版教材里，徐州的學(xué)生用的是蘇教版教材，學(xué)生對《雙桅船》比較陌生，課前沒有預(yù)習(xí)，更沒有“預(yù)演”。鄭老師開頭就問：“看了這首詩，你有什么感受?”學(xué)生對詩歌的理解可謂五花八門，大致有以下幾種：

1.相遇—離別；

2.對故鄉(xiāng)的依戀、思念；

3.兩個人，可以是親人，可以是相戀的人；

4.是愛情，也可能是友情；

5.不情愿分離；

6.船是自己，岸是對方(理想)；

7.寂寞的詩人的苦悶。

鄭老師引導(dǎo)學(xué)生進一步思考、討論：詩歌寫了哪些意象?哪些意象是關(guān)鍵(核心)的?

學(xué)生思考后的結(jié)果是：

意象——岸、燈、霧、風(fēng)、船

核心意象——船、岸

明確：反復(fù)出現(xiàn)的才是核心的。除此以外，還有輔助意象。

對幾個意象的理解：

岸——對方(理想)

船——自己

霧——痛苦、挫折

風(fēng)——動力

風(fēng)暴——挫折

燈——指引(方向)

在此基礎(chǔ)上，鄭老師通過兩條路徑幫助學(xué)生理解這首詩的主旨。一是重點分析了公共象征與私設(shè)象征。公共象征是在某種文化傳統(tǒng)中約定俗成的，讀者都明白寄寓其中的內(nèi)涵。它與人的公共經(jīng)驗有關(guān)，指義性比較明確，讀者只要具備一定的文化積累，便不難解讀。私設(shè)象征是作者在具體作品中靠特定方法建立的個人化象征，它更多地與詩人個體經(jīng)驗和個人獨特理解有關(guān)，詩人把非公共性的意象變成深有寓意的象征。它的標(biāo)志，或是詩人直接點出，或是同一語象在—首詩中重復(fù)出現(xiàn)，或是同一語象在同一詩人不同作品中反復(fù)出現(xiàn)。二是聯(lián)系上世紀(jì)70年代末這一寫作背景。老師提供寫作背景等資料，要求學(xué)生就公共象征與私設(shè)象征舉例。經(jīng)過這樣的鋪墊和推進，這首詩的主旨就不走樣不變形地、完完整整地呈現(xiàn)在讀者面前了：

詩人寫此詩是在1979年8月。那時候中國正在發(fā)生巨大的變革。“文革”造成的灰暗時代即將過去，一個光明的、充滿希望的美好時代即將到來。詩中飽含了詩人對和諧的、欣欣向榮的大環(huán)境的無比向往，對事業(yè)、對理想的執(zhí)著追求。在執(zhí)著追求理想的進程中，時而與岸相遇，又時而與岸別離，時而感到前行的艱難沉重，又時而感到時代的鞭策。“霧打濕了我的雙翼可風(fēng)卻不容我再遲疑”等詩句中所表現(xiàn)的情緒與心態(tài)，既是詩人自我的、個性的，又是那個特定時代的青年們所普遍感受到而又難以言表的。詩人以她細膩的感受，運用象征的技巧，把它完美地表達出來，使之成為一首膾炙人口的佳作。

鄭老師解讀詩歌，另辟蹊徑，簡捷方便，使人有豁然開朗之感。綜觀鄭老師這一課，最突出的特點就是放棄常見的誦讀這一抓手，通過資料介紹做到知人論世。運用“知人論世”理論解決詩歌的解讀路徑問題，關(guān)鍵是對資料的掌握和分析。這節(jié)課，老師所提供的寫作背景的介紹和舒婷的簡歷，為解讀《雙桅船》提供了一個很好的抓手。

另一條路徑就是對詩歌意象的把握。引導(dǎo)學(xué)生重點找出核心意象，以發(fā)散性的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的本質(zhì)。意象是有一定文化內(nèi)涵、具有固定文化含義的。師生們通過文字來識別詩歌的意象，再借助新鮮而獨特的意象，來感悟詩人的思想感情。在詩歌教學(xué)中，我們常常遭遇這樣的困惑：難以進入詩歌的內(nèi)核，無法真正欣賞到它的最美。如果我們找到了詩人表情達意的方法和手段，何愁不能讀出他們想要表達的意思?何愁不能領(lǐng)略詩詞的妙處?

當(dāng)然，打通詩歌的路徑還有多種，抓詩眼、抓注解、抓標(biāo)題等，都行。我想，假如我來上這一節(jié)課，有可能以誦讀為突破口，從誦讀開始，也以誦讀結(jié)束，中間貫以感悟、品味等。還有可能配一段纏綿悱惻的背景音樂。學(xué)生讀的時候也極有可能把它當(dāng)成一首純粹的愛情詩，讀得情意綿綿，柔情蜜意。因為詩中的一些詞語有愛情指向，本身就疑似“愛情詩”，而愛情詩又符合現(xiàn)代中學(xué)生的胃口，教師、學(xué)生、詩歌三方似乎一拍即合。假如給《雙桅船》貼上“愛情詩”的標(biāo)簽，就限制了對詩歌的多義解讀。但現(xiàn)在鄭老師引領(lǐng)我們用更寬廣的眼光來“看”這首詩，而不是“有感情地”朗讀這首詩，就使我們覺得它似乎還象征著某種比愛情更為深厚廣闊、更能令人起敬的事物，比如對祖國的愛、對民族的愛、對家園的思念，比如一個文學(xué)青年對文學(xué)的喜愛與狂熱。如此，才符合朦朧詩“內(nèi)蘊豐厚，表達曲折，具有較豐富的美學(xué)價值”的特點。

有些詩歌中的深厚意蘊，不是靠“讀”出來的，而是靠

“看”出來的。